ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол от «15» января 2024 г. № 2
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующим
МАДОУ «Детский сад № 9»
________________ /О.Б. Богатырева
Приказ от «15» января 2024 № 2
УЧЕТ МНЕНИЯ
Совета родителей (законных представителей)
Протокол от «15» января 2024 г. № 2
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ТНР
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9»
г. Верхняя Пышма
2024 г.
№ п/п
1
Содержание
Стр.
6 - 35
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
1.1.1.
1.1.2
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
6
6
7
1.2.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
7
обучающихся с ОВЗ (ТНР)
8
1.3.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
1.3.1.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
9
1.2.1.
9
детьми среднего дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР)
1.3.2.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
11
освоения Программы
1.4.
1.5.
1.6.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
11
14
15
возраста
1.6.1.
1.6.2.
1.7.
1.7.1
1.7.2.
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ОВЗ (ТНР)
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ (ТНР)
15
16
17
19
20
1.8.
Целевые ориентиры освоения Программы
20
1.9.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общее положение
22
Описание образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
33
2
2.1.
2.2.
34
34
2.2.1.
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
33
2.2.1.1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
34
среднего дошкольного возраста
2
35
2.2.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Познавательное развитие
2.2.2.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
37
2.2.1.2.
37
среднего дошкольного возраста
2.2.2.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
37
2.2.3.
2.2.3.1.
старшего дошкольного возраста
Речевое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
38
38
среднего дошкольного возраста
39
2.2.4.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
2.2.4.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
40
2.2.3.2.
39
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Физическое развитие
40
2.2.5.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
41
2.2.5.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
42
2.3.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ОВЗ (ТНР)
44
2.4.
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ (ТНР)
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цели и задачи Программы воспитания
45
61
2.6.2.3.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Уклад организации
2.6.2.4.
2.6.2.5.
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
61
61
2.6.2.6.
Культура поведения
составляющая уклада.
2.6.2.7.
Социокультурный контекст
63
2.6.2.8.
Деятельности и культурные практики в ДОО
63
2.2.4.2.
2.2.5.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.
воспитателя
в
общностях
3
как
значимая
41
48
58
58
60
60
61
62
2.6.2.9.
Требования к планируемым результатам
воспитания
освоения Программы
63
2.6.2.10.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
64
(ТНР) младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
65
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
(ТНР) младенческого и раннего возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
2.6.3.3.
2.6.3.4.
2.6.3.6.
2.6.3.7.
2.6.4.
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
67
68
69
70
71
2.6.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
75
2.7
2.7.1.
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
79
79
2.7.2.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ (ТНР).
80
2.7.3.
2.7.4.
2.7.5.
События Организации
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания
80
80
81
2.6.2.11.
65
65
66
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ (ТНР)
Примерный календарный план воспитательной работы
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
82
2.8.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
84
2.8.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми до-
84
2.7.6.
2.7.7.
83
школьного возраста
2.8.2.
Содержание работы по парциальной программе «Основы безопасности
детей дошкольного возраста»
125
2.8.3.
Содержание работы по парциальной программе Н.В. Нищевой, Ю.А.
Кирилловой «Я люблю Россию!» у детей старшего дошкольного
126
возраста
2.8.4.
Содержание работы по образовательному проекту
«Город на ладошке» у детей старшего дошкольного возраста
4
130
2.9
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР), специфики
131
их образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.9.1.
2.9.2.
Принципы и подходы реализации программы
Особенности образовательной деятельности
2.9.3.
2.9.4.
2.9.5.
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Преемственность в работе МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» и школы
Взаимодействие МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» с социумом
разных
видов
и
132
133
135
136
138
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ (ТНР)
Система работы учителя-логопеда
Система психологической помощи МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
138
2.10.3.
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с
детьми
150
2.10.4.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации
151
2.9.6.
2.10.
2.10.1.
2.10.2.
144
146
148
коррекционных мероприятий
2.11.
2.11.1.
2.11.2.
Система индивидуально-ориентированной психолого -педагогической
помощи детям
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
3
обучающихся с ОВЗ (ТНР) в процессе реализации Программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.10.5.
153
154
158
164
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические
ребенка с ОВЗ (ТНР)
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1.
3.3.
3.4
3.5.
3.6.
3.7.
условия,
обеспечивающие
развитие
Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Организация развивающей предметно-пространственной среды
166
167
169
174
176
176
180
181
3.8.
Кадровые условия реализации Программы
184
3.9.
Материально-технические условия реализации Программы
5
185
3.10.
3.11.
3.11.1.
3.11.2.
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Модель организации образовательного процесса
Режим дня и распорядок
188
189
192
195
3.11.3.
3.12.
3.13.
3.14.
4
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация
200
205
208
215
216
6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МАДОУ «Детский сад № 9»
городского округа Верхняя Пышма (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
ТНР;
- на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
7
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
8
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2.1. Характеристика согбенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
9
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.3.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
1
0
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.3.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
1
1
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
1
2
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.4. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОСДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы применяются не
только с учетом возраста ребенка, но и с уровнем развития его личности, степени
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологических особенностей
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
1
3
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии спринципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
1
4
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.5. Цели и задачи реализации образовательной части программы формируемая
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, состоит из выбранных
участниками образовательных отношений парциальных образовательных Программ, направленных на расширение и углубление содержания основной части программы.
Цель части программы, формируемая участниками образовательных отношений:
создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи части программы формируемая участниками образовательных отношений:
• Обеспечение комплексного педагогического воздействия, направленного на
выравнивание речевого и психофизического развития детей раннего дошкольного
возраста с расстройствами речевого развития и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
• создание системы коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями;
• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, создание
условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие и развитие каждого ребенка;
1
5
• приобщение детей к духовно-нравственным, общечеловеческим ценностям;
• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отно•
•
•
шений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
развитие личности дошкольника в процессе специально организованного взаимодействия с окружающей средой Санкт-Петербурга;
сотрудничество с семьями воспитанников с целью объединения обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс;
обеспечение преемственности между детским садом и школой.
1.6. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
1.6.1. Географическое месторасположение
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» находится на территории ГО Верхняя Пышма. Здание
детского сада типовое, трехэтажное. Имеется 14 прогулочных площадок.
При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится ГО Верхняя Пышма: время начала и окончания
тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
Климатические условия имеют особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная ветрняння погода. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ
«ДЕТСКИЙ САД № 9» включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана психолого-педагогической работы в детском саду.
1.6.2. Характеристика социокультурной среды
Верхняя Пышма – город металургов с 75-летней историей. Его недаром часто называют
«Медной столицей Урала».
Образовательная деятельность в детском саду осуществляется с учётом национально –
культурных, демографических, климатических особенностей района в котором находится.
Социокультурные особенности Верхней Пышмы также не могут не сказаться на
содержании
педагогической
работы
в
детском
саду:
город
металургов,
расположенныйедственной близости от Екатеринбурга. В учреждении реализуется работа по
ознакомлению с родным городом во взаимодействии с детской библиотекой.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик связаны
с формированием у ребенка в период дошкольного детства способов самоопределения и
самореализации, обеспечивающих реализацию универсальных культурных умений, которые
совершенствуются в течение все последующей жизни ребенка. Культурные умения включают
в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности на основе культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность действий и поступков;
- индивидуальные особенности действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общечеловеческих культурных образцов деятельности и поведения.
Культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды
образовательной деятельности ребенка и взрослого, самостоятельной деятельности детей. При
этом используется система здоровьесберегающих технологий, которая учитывает:
- анализ данных о состоянии здоровья и уровня физического развития детей;
- возрастные особенности детей;
1
6
-создание благоприятного эмоционально-психологического климата;
- разнообразные виды активной здоровьесберегающей деятельности, направленные на
сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9». Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса.
В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» ведется работа по формированию духовнонравственных ценностей. Проводится система мероприятий по расширению детского
кругозора, по знакомству с историей и традициями русского народа. Организуются уже
традиционно праздники и досуги, флэшмобы, акции: «Рождество и Колядки», «Масленица»,
«Веснянки», «День защитника Отечества», «День матери», «День семьи»,«День России» и
другие, в том числе с применением технологии проектной деятельности.
При
проектировании
содержания
Программы
учитываются
специфические
климатические особенности региона, к которому относится Верхняя Пышма: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
Климатические условия Урала имеют особенности: недостаточное количество солнечных
дней. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. С 1 января по 10 января устанавливаются каникулы. В дни каникул и в летний
период отменяются специально организованные занятия специалистов, непрерывная
образовательная деятельность воспитателей с детьми. Создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные досуги. В тёплое время года при
благоприятных метеорологических условиях жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Один раз в месяц проводятся тематические физкультурные досуги. Содержание
образовательной работы в такие дни направлено формирование основ культуры здоровья у
дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми,
решением занимательных задач; встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых
книг и др.
1.7. Характеристика контингента обучающихся
Характеристика уровней общего недоразвития речи
I – III уровень (по Р.Е. Левиной)
Источник: «Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного
и школьного возраста» - С.-Петербург, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998
1
уровень
1. Активный
словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из
звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества
общеупотребительных слов. Значе- ния слов неустойчивы и
недифференцированы.
2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне
ситуации весьма ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует.
3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова
еще не сформирована.
1
7
2
уровень
3
уровень
1. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых (преимущественно
качественных) прилага- тельных и наречий.
2. Происходит некоторое обогащение речи за счет использования
отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменять
слова по родам, чис- лам и падежам, глаголы по временам, однако эти
попытки чаще всего оказываются неудачными.
3. На втором уровне речевого развития дети начинают пользоваться
фразой.
4. Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный
словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм.
5. Произношение звуков и слов, как правило, нарушено резко. Легко
обнаружи- вается неподготовленность детей к овладению звуковым
анализом и синтезом.
1. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание
и не- точное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
детей преобла- дают существительные и глаголы. Мало слов,
характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в
использовании простых предлогов и почти не используются в речи более
сложные предлоги.
2. Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм
языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых
форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются.
3. В
активной речи используются преимущественно простые
предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять
предло- жения и строить сложные предложения (сочиненные и
подчиненные).
4. У большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки
произноше- ния звуков и нарушения структуры слова, что создает большие
трудности в овладе- нии звуковым анализом и синтезом.
5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами.
Характеристика уровней общего недоразвития речи IV
уровень (по Р.Е. Левиной)
Источник: Филичева Т. Б. «Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография» — М., 2000. — С.234−250.
1
8
4 уровень
1. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют
слова, обо- значающие некоторых животных, растений, профессий людей,
частей тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые
понятия. При обозначении дей- ствий и признаков предметов дети
используют типовые и сходные названия. Лекси- ческие ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков.
2. Характерна достаточная сформированность лексических средств языка
и уме- ния устанавливать системные связи и отношения, существующие
внутри лексиче- ских групп. Дети довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета,
пространственную противоположность, оценочную характеристику.
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
аб- страктных слов, которые возрастают по мере абстрактности их значения.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значе-нием.
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей
возни- кают значительные трудности при назывании лиц мужского и
женского рода, появ- ляются собственные формы словообразования, не
свойственные русскому языку.
3. Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличи- тельных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово, либо
называют его про- извольную форму. Стойкими остаются ошибки при
употреблении уменьшительно- ласкательных суффиксов, суффиксов
единичности.
4. На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в
речевой практике, у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов. Сложности возникают при дифференциации
глаголов, включающих приставки ото-, вы-.
5. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных ва- риантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям
трудно удерживать в па- мяти грамматический образ слова. У них
отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение
согласных при стечении, замены слогов, реже — опус- кание слогов.
6. Наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова
у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, со- здающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, что свидетель- ствует о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фо- нем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования. У детей имеются отдельные
нарушения смысловой стороны языка.
7. Дети не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них
наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
8. В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в
употреб- лении существительных родительного и винительного падежа
множественного
1
9
числа. Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным
мужского и женского рода, единственного и множественного числа, нарушения в
согласовании числительных с существительными. Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов, в замене союзов, в инверсии.
9. Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном
простые малоинформативные предложения.
1.7.1. Особенности развития детей с ОВЗ (ТНР)
Особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности детей с общим недоразвитием речи:
Дети с ТНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Речь и мышление
тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный
комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не
существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Формирование интеллектуальной сферы ребёнка напрямую зависит от уровня его речевой
функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно
развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное
влияние на формирование психической сферы ребёнка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или
задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной
памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это
отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития
познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определённый отпечаток
на формирование личности ребёнка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками
(Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.). Данные факторы тормозят становление
игровой деятельности ребёнка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего
психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у детей с нарушениями речи, часто
усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей
отмечается осложненный вариант ТНР, при котором особенности психо-речевой сферы
обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных
мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ТНР наиболее часто
выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический
синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств
существенно затрудняют обучение и воспитание ребёнка.
При осложненном характере ТНР, помимо рассеянной очаговой микро- симптоматики,
проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и
орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере.
Для них характерны сниженная умственная работоспособность, повышенная психическая
истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
2
0
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) рассматриваются как системные нарушения речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ТНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
1.7.2. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ (ТНР)
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.8. Целевые ориентиры освоения Программы
Основные результаты освоения парциальной программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» (авт. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.):
• Ребёнок имеет представления об опасных ситуациях в общении с другими людьми, в
быту, природе, на улице;
• ребёнок знает и соблюдает правила безопасного поведения, в быту, природе, на улице;
• ребёнок бережно и ответственно относится к природе;
2
1
•
•
•
•
•
•
•
ребёнок осознаёт, что здоровье - главная ценность человеческой жизни;
ребёнок обладает представлениями о здоровом образе жизни;
ребёнок имеет навыки личной гигиены;
ребёнок имеет навыки самопомощи;
ребёнок осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным
другим людям образом;
ребёнок восприимчив к чувствам, желаниям, мнениям других людей;
ребёнок обладает опытом разрешения конфликтов с другими людьми.
Планируемые результаты парциальной программы Н.В. Нищевой, Ю.А. Кирилловой
«Я люблю Россию!» у детей старшего дошкольного возраста с 5 до 6 лет:
• Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры
на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности.
• Ребенок умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности. Владеет коммуникативными
навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,
поздравлять с праздником, умеет выразить свои чувства словами.
• Ребенок знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи,
имена и отчества педагогов.
• Ребенок знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет, знаком с
государственными символами России (флагом, гербом, гимном), имеет представления
о некоторых исторических событиях в жизни своей страны.
• Ребенок с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и
оборудование для совместной деятельности, а потом убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры.
• Ребенок с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности.
Имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых, уважает людей
труда и защитников Отечества.
Целевые ориентиры освоения парциальной программы Н.В. Нищевой, Ю.А. Кирилловой «Я
люблю Россию!» у детей старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет:
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями
с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
2
2
•
•
•
•
•
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать
им; осознает свою половую принадлежность и вдет себя в соответствии с ней; ребенок
знает, в какой стране он живет, имеет представление о ее истории, гордится Родиной и
российским народом.
Основные результаты освоения образовательного проекта «Город на ладошке» у
детей старшего дошкольного возраста:
Переосмысление ребенком своего повседневного (витального) опыта жизни в городе
и обогащение его представлениями об универсальных законах построения и
организации любого города.
Ребенок обретает умения, необходимые для жизни каждому горожанину
(ориентироваться в городе, определять назначение объектов по их внешнему виду,
соблюдать правила поведения в различных городских ситуациях и социо-культурных
институтах, выстраивать коммуникацию с жителями и пр.).
У ребенка формируется эмоционально-ценностное отношение к Верхней Пышме.
1.9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы
Образовательной программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты развития детей;
различные шкалы индивидуального развития.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которые
фиксируются в картах наблюдений детского развития. Такая оценка проводится
педагогическим работником МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» в рамках педагогической
диагностики.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности,
заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР)
направлена, в первую очередь, на оценивание созданных условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
2
3
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного,
- уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой
предусмотрена
система
мониторинга динамики
развития
детей, динамики
их
образовательных
достижений, основанная на
методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты речевого развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
В соответствии со Стандартом и
принципами
Программы
оценка
качества
образовательной деятельности по Программе:
• поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
• учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
• обеспечивает выбор методов
и
инструментовоценивания для
семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий;
• представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Педагоги осуществляют мониторинг усвоения программы ребёнком по пяти
образовательным областям. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет
2
4
собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в
дошкольном,учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом. Кроме этого, проводится психологическая
диагностика готовности детей к обучению в школе.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогического наблюдения.
Педагогическое наблюдение – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их
дальнейшего планирования. Психологическая диагностика – выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей (проводится с письменного разрешения
родителей (законных представителей)).
Педагогическое наблюдение
Психологическа
я диагностика
Назначение
Оценка индивидуального развития
Выявление
и
детей,
связанная
с
оценкой
изучение
эффективности
индивидуально-психологических
педагогическог особенностей
детей
о
(при
необходимости)
действия и лежащая в основе их
дальнейшего планирования
Кто проводит
Педагогический
учитель- дефектолог;
логопед,
воспитатель,
работник:
учитель-
Квалифицированный
специалист
:педагог-психолог
музыкальны
й руководитель, инструктор по
физической культуре
Использовани
е полученных
результатов
Исключительно
для
решения
Для
решения
психологического
сопровождения
и
проведения
образовательных
задач:
индивидуализации образования и квалифицированной
оптимизации работы с группой
детей
и развития детей
Участи
е
ребёнка
Условия
проведени
я
Свободное
Допускается только с
родителей
Свободное
наблюдение
воспитанником
в
организованной,
й самостоятельной
деятельности
совместно
коррекци
согласия
за
Специально созданные условия, с
ходе применением специальных методик
и
Система оценки достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее - система мониторинга)
обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов целевых
ориентиров освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений
2
5
детей в разных видах детской деятельности по направлениям развития в соответствии с ФГОС
ДО. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем: наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др.
Сочетание методов педагогической диагностики (беседа, наблюдение, анализ продуктов
детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание) обеспечивают
объективность и точность получаемых данных. Целевые ориентиры освоения Программы по
направлениям развития и образования оцениваются по 3-х уровневой системе.
Периодичность мониторинга (2 раза в год - в начале и конце учебного года) обеспечивает
возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов.
Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход
образовательного процесса.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активной деятельностью,
детей во время самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных моментов и в
специально-организованной деятельности, а также в процессе анализа продуктов детской
деятельности. Карты наблюдения детского развития позволяют фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности.
Педагогическая диагностика проводится всеми педагогами, работающими с детьми с
использованием следующих диагностических материалов:
Верещагина Н.В. «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»; (электронная версия + по возрастам СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2015
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности. Изучение индивидуального развития детей. По возрастным группам. –
Волгоград: Учитель, 2016
Углубленная психолого-педагогическая диагностика развития ребенка проводится
специалистами: учителем-логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом.
Система оценки достижения детьми с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения Программы разработана на основе целевых ориентиров:
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155)
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
Перечень диагностических материалов, используемых
для обследования речевого развития дошкольников.
1. Пособие «Диагностическая работа в ДОУ» серия «Дошкольник»
2. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и
школьного возраста. Методическая рекомендации. С.-Петербург, Издательство РГПУ
им. А.И. Герцена, 1998
3. Методический комплект Н.В. Нищевой: Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет.
СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010; Картинный материал к речевой карте
ребенка 4-7 лет. СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
4. Т.Д. Фотекова Тестовая диагностика устной речи. – М.: АРКТМ, 2000
5. А.М. Быховская, Н.А. Казова «Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ИЦ «Владос», 2003
7. Дидактический материал по обследованию речи детей. О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова.
М.: Аркти, 2001
2
6
8. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи: Наглядно-методическое пособие. – СПб. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД
Карапуз, ТЦ Сфера, 2006
9. Володина В.С. «Альбом по развитию речи». М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007
10. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей
дошкольного возраста» (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева).
11. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сборник
методических рекомендаций. – СПб – Москва: «Сага: Форум», 2006.
Организация проведения оценки педагогической диагностики.
1. Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через
отслеживание образовательных результатов освоения детьми образовательной программы.
2. Педагогическая оценка индивидуального развития, требующая вовлечения ребенка
в деятельность, организуемую педагогом, может осуществляться в течение времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность ребенка в режиме учреждения в 1-ую
половину дня. Продолжительность проведения педагогической оценки индивидуальногоразвития для
детей от 3-х до 4-х лет – не более 15 минут, от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут,для детей от 5 до 6-ти
лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.
3. Педагогическая оценка индивидуального развития, построенная на основе
наблюдения, может проводится в течение всего времени пребывания в детском саду.
4. Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через
наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические
ситуации, организуемые воспитателями и специалистами всех возрастных группах 2 раза в год
– в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором –
определить наличие динамики ее развития.
Возможно проведение дополнительного промежуточного этапа педагогической
оценки в середине учебного года (январь), в связи с необходимостью углубленной
диагностики.
5. Методологической основой педагогической оценки индивидуального развития в
Учреждении является использование конкретизируемых планируемых образовательных
результатов, которые понимаются, как деятельностная характеристика ребенка, его
компетенция. В содержательной характеристике компетенций проявляются индивидуальные
различия детей (способности к решению задач образовательной деятельности). Компетенции
имеют несколько ступеней проявления, рассматриваемые как индивидуальные различия.
Основанием для выстраивания ступеней является нарастание проявлений ребенком
самостоятельности, инициативности и творчества.
Содержание педагогической диагностики
Этап исследования
Содержание
Подготовительный
Анализ имеющихся данных, условий и факторов, постановка цели,
определение объекта, установление сроков, формирование экспертных
групп, изучение необходимых материалов (документов, научнометодической литературы по проблеме и др.), ознакомление с
концепцией развития ДОО, разработка инструкций и инструментария,
создание технологического пакета и т.д.
Организационный
Проведение организационных совещаний, психолого-педагогических
консилиумов, методических консультаций, распределение обязанностей
между специалистами в соответствии с инструкциями
2
7
Диагностический
Сбор информации по интересующей проблеме, изучение документации
ДОО,
наблюдение,
тестирование,
экспертиза; использование
социологических методов (контрольные срезы, хронометраж,
интервьюирование, анкетирование, собеседование) и др.
Аналитический
Итоговый
Систематизация, обработка и анализ полученной
сопоставление результатов, формулирование выводов
информации,
Составление прогнозов, выработка предложений и рекомендаций для
принятия управленческого решения, определение сроков выполнения
рекомендаций. Архивация материалов.
Оценка уровня развития ребёнка:
1 уровень – 1 балл (синий цвет) – низкий – ребёнок не имеет представлений или имеет
отрывочные, бессистемные представления по указанному направлению развитию и виду
детской деятельности; навыки, качества не сформированы или неустойчивы;
эмоциональные, реакции не выражены или выражены слабо; самостоятельные действия
отсутствуют или выполняются только совместно со взрослым, либо по подражанию; не способен
воспользоваться помощью взрослого или не принимает её; инициативу, любознательность не
проявляет.
2 уровень – 2 балла (зеленый цвет) – средний – ребёнок имеет частично усвоенные,
неточные, неполные представления по указанному направлению развитию и виду детской
деятельности; навыки неустойчивые, требуют закрепления; необходимые действия, поступки
выполняет при значительной помощи взрослого; пытается проявлять самостоятельность в
действиях, поступках; любознательность не проявляет
3 уровень – 3 балла (красный цвет) – высокий – ребёнок имеет усвоенные с
незначительными неточностями или полностью усвоенные представления по указанному
направлению развития и виду детской деятельности; навыки, умения сформированы;
необходимые действия, поступки совершает при незначительной помощи (подсказки,
напоминания) со стороны взрослого или самостоятельно; часто проявляет инициативу,
любознательность
Итоговый показатель развития данного направления развития и виду детской
деятельности по каждому ребёнку является средним арифметическим чисел (баллов),
проставленных в ячейках целевых ориентиров направления развития и виду детской
деятельности: все баллы складываются по строке, полученная сумма делится на количество
целевых ориентиров, результат округляется до десятых долей.
Значение итогового показателя по направлению развития и виду детской деятельности:
больше 2,8 баллов – развитие личности ребёнка соответствует возрастной норме, высокий
уровень;
от
1,3 до 2,7 баллов – в развитии личности ребёнка имеются проблемы, средний
уровень;менее 1,2 баллов – выраженное несоответствие развития личности ребёнка возрасту,
низкий уровень.
Критерии направления развития и виду детской деятельности соответствуют
планируемым результатам освоения Программы.
Результаты педагогической диагностики и динамики развития детей в соответствии с
ФГОС ДО могут использоваться педагогами исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.
2
8
Психологическая диагностика
Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение
детей на протяжении всего времени пребывания в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»,
определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного
процесса в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», разработка рекомендаций педагогам,
воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения
являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в
их психологическом развитии.
Периодичность психологической диагностики: сентябрь, январь, апрель-май (для
некоторых видов – в течение года).
Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:
1. Подготовительный этап:, составление медицинского анамнеза на основе анализа
специальной документации;
составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе
анкетирования родителей;
составление педагогического анамнеза на основе анкетирования и бесед с
воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;
составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми
в жизни ребенка.
2. Адаптационный этап:
знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского
творчества.
3. Основной этап:
диагностика.
4. Индивидуальный этап:
составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе
обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
5. Заключительный этап:
констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями
(воспитателями);
рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям
психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников
образовательного процесса.
Диагностический инструментарий
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных
дошкольных возрастных групп (примерный перечень):
Распределение по возрастным
группам
Методика, источник
Диагностируе
мые
параметры
4-5
(средняя
группа)
Познавательное развитие
2
9
5-6
(старшая
группа)
6-7
(подгот.
группа)
Методика Пьерона-Рузена
Психодиагностическая работа
в
начальной школе /
И.А.Архипова,
А.А.Матвеева. СПб.,
«Образование»,
1994.
+
Найди такую же
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспрессдиагностика в детском саду.
М.,Генезис, 2014.
Лабиринты
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс- диагностика в детском
саду.
М.,Генезис, 2014.
Внимание
+
+
+
+
+
Домик
Психологическая диагностика
готовности к обучению детей 5-7
лет /
авт.-сост. Ю.А.Афонькина,
Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова.
+
Волгоград, 2011
Шифровка
Веракса А.Н. Индивидуальная
+
+
+
+
+
+
+
+
психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет: Пособие для
психологов и
педагогов. – М.: Мозаика-Синтез,
2009.
10 слов
Психологическая диагностика
готовности к обучению детей 57 лет / авт.-сост.
Ю.А.Афонькина,
Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова.
Волгоград, 2011
10 картинок
Психологическая диагностика
готовности к обучению детей 57 лет / авт.-сост.
Ю.А.Афонькина,
Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова.
Волгоград, 2011
Память
3
0
Пиктограммы
Веракса А.Н. Индивидуальная
психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет: Пособие для
психологов и
педагогов. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
Найди домик для картинки
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспрессдиагностика в детском саду.
М.,Генезис, 2014.
0
1
2
3
4
5
Нелепицы
Психодиагностика в
дошкольных
учреждениях / сост.
Н.Д.Денисова.
Волгоград, 2011.
Рыбка
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспрессдиагностика в детском саду.
М.,Генезис, 2014.
Последовательные картинки
Микляева Н.В., Микляева Ю.В.
Работа
педагога-психолога в детском
саду.
СПб, 2011.
Закончи предложение
Веракса А.Н. Индивидуальная
психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет: Пособие для
психологов и
педагогов. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
4 лишний
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспрессдиагностика в детском саду.
М.,Генезис, 2014.
Найди недостающий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Мышление
+
+
+
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс- диагностика в
детском саду.
М.,Генезис, 2014
+
+
Теппинг-тест
+
6
3
1
+
+
Графический диктант
Веракса А.Н. Индивидуальная
7
8
психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет: Пособие для
психологов и
педагогов. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
Вырезание по контуру
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс- диагностика в
детском саду.
М.,Генезис, 2014.
9
Скопируй фразу
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога:
Учебное пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998.
0
Уложи монетки в коробку
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога:
Учебное пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998.
1
Пальчик с носиком здоровается
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога:
Учебное пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998.
+
Моторика
+
+
+
+
Скопируй геометрическую
2
3
фигуру
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога:
Учебное
пособие. – М.: Гуманит. изд.
центр
ВЛАДОС, 1998.
+
Собери матрешку
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспрессдиагностика в детском саду.
М.,Генезис, 2014.
Разрезные картинки
Диагностический комплект
+
3
2
4
«Исследование особенностей
развития познавательной сферы
детей
дошкольного и младшего
школьного
возрастов», Н.Я. и
М.М.Семаго, М. –
2003.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Почтовый ящик
5
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс- диагностика в
детском саду.
М.,Генезис, 2014.
Узнавание перечеркнутых
+
изображений
Диагностический комплект
6
«Исследование особенностей
развития познавательной сферы
детей
дошкольного и младшего
школьного возрастов», Н.Я. и
М.М.Семаго, М. –
2003.
Восприятие
Узнавание реалистичных
изображений
Диагностический комплект
7
«Исследование особенностей
развития
познавательной сферы детей
дошкольного и младшего
школьного
возрастов», Н.Я. и
М.М.Семаго, М. –
2003.
Узнавание наложенных
8
изображений
Диагностический комплект
«Исследование особенностей
развития
познавательной сферы детей
дошкольного и младшего
школьного
возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго,
М. –
2003.
Эмоционально-личностная сфера
3
3
9
Эмпатия
Авт. С.Т.Посохова, Е.Е.Белан
Рисунок человека
Веракса А.Н. Индивидуальная
0
1
2
3
4
психологическая диагностика
ребенка 5- 7 лет: Пособие для
психологов и
педагогов. – М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Способность
к эмпатии
Личностны
е
особенност
и
Рисунок несуществующего
животного
Разработаннос
ть и
Психологические тесты / Под
ред. А.А.Карелина: В 2 т. –
М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 2003.
Рисунок семьи
Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. М.,
1997.
Два дома
оригинальност
ь воображения
Психодиагностика в
дошкольных учреждениях
/ сост. Н.Д.Денисова.
Волгоград, 2011.
ЦТО
Межличностн
ые
отношения
Собчик Л.Н.
Модифицированный
восьмицветовой тест Люшера.
– СПб.,
«Речь», 2001.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Выбери нужное лицо
Диагностика эмоциональноТревожность
+
+
+
5 личностного развития
дошкольников 3-7 лет / сост.
Н.Д.Денисова. Волгоград, 2010.
Диагностические методики, используемые при обследовании детей с различной
степенью умственной отсталости:
Матрешки;
Кубики;
Кубики Косса;
Кто что любит?;
Парные картинки;
Стаканчики;
Разрезные картинки;
Кому что нужно?;
Что не нарисовано?;
Нарисуй так же;
3
4
Покажи цвета;
Схематические
фигуры;
Цветные коврики;
Что ты помнишь?
Карта наблюдения за проявлениями эмоционального состояния детей (модификация
Е.Е. Белан и С.Т. Посоховой)
Диагностические методики, используемые при обследовании родителей воспитанников
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» и педагогов (примерный перечень):
Педагоги
Родители
Изучение психологического климата
коллектива
Опросник «Анализ семейного
воспитания»
Овчарова Р.В. Справочная книга
школьного
психолога. М., 1996
Материалы РГПУ им.
А.И.Герцена
Тест Т.Лири
Психологические тесты / Под
ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.:
Гуманит. изд.центр
ВЛАДОС, 2003.
Типовое стояние семьи
Овчарова Р.В. Справочная книга
школьного психолога. М.,
1996
Тест описания поведения
Гришина Н.В. К вопросу
о
предрасположенности к конфликтному
поведению // Психические
состояния. Л., 1981.
Биографический опросник
Материалы РГПУ им. А.И.Герцена
Информированность об инвалидах с
психическими нарушениями
Опросник субъективной
локализации контроля
Материалы РГПУ им.
А.И.Герцена
Методика «Ценностные ориентации»
М.Рокича
Шипицина Л.М. «Необучаемый
ребенок» в семье и обществе. Социализация
детей с нарушением
интеллекта. – СПб: Изд-во «Дидактика
плюс», 2002.
Анкета для определения социальнобытовых навыков
Психологические тесты / Под
ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.:
Гуманит. изд.центр
ВЛАДОС, 2003.
Шипицина Л.М. «Необучаемый
ребенок» в семье и обществе. Социализация
детей с нарушением
интеллекта. – СПб: Изд-во «Дидактика
плюс», 2002.
3
5
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей
с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В
группах
компенсирующей
направленности
осуществляется
реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
3
6
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании
с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности,
по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
3
7
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений
о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических
и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
3
8
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
3
9
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе
и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
2.2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
4
0
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.2.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
4
1
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
2.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
4
2
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
2.2.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
4
3
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся
и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
4
4
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.2.5.1. Основное содержание образовательной с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2.5.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
4
5
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ с ОВЗ
(ТНР)
4
6
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
4
7
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
4
8
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ «ДЕТСКИЙ
САД № 9» 1 раз в год, вначале учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МАДОУ
«ДЕТСКИЙ САД № 9»
с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД
№ 9» в апреле-мае для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году (в
зависимости от комплектования).
Задача: знакомство с МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», направлениями и условиями его
работы.
1.4. Семинары, тренинги, круглые столы, мастер-классы, консультации, тематические
встречи – планируются педагогами на основании запросов родителей.
Задача: оказание помощи родителям в вопросах воспитания, образования, коррекции
4
9
развития воспитанников.
1.5. Проведение детских
праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением,
праздников занимаются специалисты МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителейлогопедов, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» на
различные ситуации ипредложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-логопедами и дефектологом групп два
раза в месяц во второй половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год (январь,
май).
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
5
0
В реализации задач социально-педагогического блока принимают участие все
специалисты и воспитатели МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9». Сфера их компетентности
определена должностными, инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
Т
Н
Программа коррекционной работы обеспечивает:
Р- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недо-
5
1
статками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;,
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
5
2
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушени- ями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий,методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного,взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образователь- ных организаций при реализации АООП; проведение групповых и
индивидуальных коррек- ционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и
психологом; обеспечение эффек- тивного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоя- тельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицин5
3
ской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на,
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурнымиособенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями
5
4
и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях
можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и
т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и
т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях
(в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
5
5
звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с
различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно,
обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; от5
6
давать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание
2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающейработы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков,профилактика нарушенийэмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего, времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
един- ственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объедине- ние
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложе- ний по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и поте- шек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных вы- сказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, вол вевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объ5
7
единяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речьюс элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний
в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый
- храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает
на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений
составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других
5
8
звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо
опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из
состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают
навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового
анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются
для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или
и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов
на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход
к пол-ному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак
— рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
5
9
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей
сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи(четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение
в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый –
неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой
речи:
закрепление
навыкасоставле- ния предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения од- нородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильногопроизношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и, прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространствен-ные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания
и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
6
0
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов
в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организ
ации; - грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях об-
6
1
щения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
,формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реальногомира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее – Программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
6
2
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.,ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.2. Целевой раздел
2.6.2.1 Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год
– 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
2.6.2.2. Методологические
основы
и
принципы
построения
Программы
воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогаще6
3
ние) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных, ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, об- щества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.6.2.3. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
2.6.2.4. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.6.2.5. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
6
4
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной,деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ре- бенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для егооптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
6
5
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
стар- шими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех, правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитаниязаботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
2.6.2.6. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляю-
щая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения: педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе
с ОВЗ; умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том числе с
ОВЗ;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе с ОВЗ;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми, в том
числе с ОВЗ;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в том числе
с
ОВЗ;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том числе с ОВЗ;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
6
6
2.6.2.7. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.6.2.8. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики: предметно-целевая
(виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2.9. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
2.6.2.10 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
6
7
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
доброту.
сочувствие,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
и оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Труд
Трудовое
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
2.6.2.11. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
6
8
Направления воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.6.3. Содержательный раздел
2.6.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
6
9
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное
развитие;познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие;физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Направления воспитательной работы не заменяют и не дополняют собой деятельность
по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
2.6.3.2. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
7
0
детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.6.3.3. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи
социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видахдеятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.6.3.4. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
7
1
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.6.3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды; укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня; воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу
жизни;введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
7
2
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом; включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ,
в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.6.3.6. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ОВЗ обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей с ОВЗ определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.6.3.7. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком с ОВЗ вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
7
3
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах; воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владетьголосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привестив порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с ОВЗ
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.6.4. Особенности реализации воспитательного процесса
МАДОУ «Детский сад № 9» расположен не далеко от центра города. Положительное
влияние на организацию воспитательного процесса в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
оказывает историческое и культурное окружение учреждения. МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №
9» имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия. Имеется необходимое
7
4
оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождение
мероприятий.
В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 .
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство иметод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) ииграм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (вовремя
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебныйматериал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастнымиособенностями их
воспитанников:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципыдисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к нейотношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников;
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
веденияконструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в
7
5
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
являются- нравственно-эти- ческое, патриотическое, физическое воспитание и развитие
дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание — это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт
общения с окружающими служит источником как положительных,так и отрицательных
примеров поведения.
Воспитательно- образовательная работа попатриотическому воспитанию направлена
на формирование у детей образа героя,защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за историю своей страны и потребности защищать Родину.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также современных педагогическихтехнологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ. Важным,
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности
(учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивациядетского труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив
и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него.
Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
Ключевой точкой воспитания в ДОУ является комнада- 5 –«В». (Воспитатель в
группе раннего возраста; Воспитатель в группе младшего возраста; Воспитатель в группе
среднего возраста; Воспитатель в группе старшего возраста; Воспитатель в группе
подготовительной к школе группы), реализующий по отношению к ребенку защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на
него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития
ребенка.
Воспитатель осуществляет работу с конкретной группой детей, родителями, а также
другими педагогами, включая специалистов ДОУ. Работа педагогом проводится как
фронтально, так и индивидуально с каждым ребенком. Воспитатель реализует воспитательные
задачи посредством использования следующих форм организации детской деятельности: игра,
игровое упражнение, игра-путешествие, тематический модуль, чтение, беседа/разговор,
ситуации, конкурсы, викторины, краткосрочные проекты, занятия, коллекционирование,
творческая мастерская, эксперименты, длительные наблюдения, коллективное творческое
дело, экскурсии, пешеходные прогулки. Кроме этого, воспитатель планирует и проводит
7
6
ежедневную работу по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, правил
поведения и взаимоотношения, речевого этикета.
Ежедневная работа по воспитанию отражается в плане педагога.
Воспитатель также обеспечивает взаимодействие между детьми и другими педагогами
ДОУ, между родителями и детьми, между детьми своей группы и другой возрастной группы.
Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется детской
игре в различных ее видах, организации элементарной трудовой деятельности, индивидуальной работе. Характер проводимых мероприятий в первую очередь призван обеспечивать доверительные отношения между воспитателем и ребенком, способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб воспитателя, привлечению их внимания к обсуждаемой
в режиме дня деятельности, активизации их социально-коммуникативной деятельности. Побуждение детей соблюдать в течение дня пребывания в ДОУ общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Ключевое понятие- «5-О». (Образовательная деятельность)
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» усилена воспитательная
составляющая образовательной деятельности (ОД), где особое внимание уделяется развитию
таких качеств личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ОД, в том числе и на занятиях, включается материал, который отражает
духовно-нравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции народов
России.
В процессе применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая. Основные формы и содержание деятельности:
1.
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего
народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой,
познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
2.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми
и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки
и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5.
Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
7
7
Продуктивная
деятельность.
Включает
рисование,
лепку,
аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками
своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается
творческая самостоятельность и инициатива.
7.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8.
Применение ИКТ- технологий и ТСО. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные
ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
9.
Праздничное событие. Это форма организации совместной деятельности детей и
взрослых, направленная на всестороннее развитие, расширение представлений об
окружающем мире, приобщению к общечеловеческой культуре, проявление творческой
активности, обогащению эмоционального, социального, культурного опыта. Способствует
формированию активной, уверенной социальной позиции, помогает формированию чувства
сопричастности к культуре, истории, традициям семьи, образовательного учреждения, города,
страны, развивает умение прогнозировать развитие событий, выбирать способы действия,
является стимулом к саморазвитию и самореализации.
10. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
6.
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают кон- сультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом и оригинальной воспитательной находкой
педагогического коллектива является социокультурный проект по приобщению дошкольников к истории и культуре своей семьи и ранней профориентации в реальном и дистанционном
формате.
Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это творческие группы и детско-взрослые сообщества. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
2.6.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для
детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе в целом и в воспитательном процессе в частности.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
7
8
работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
тематические стенды,фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, вне образовательного учреждения.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспрессметодики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участниковобразовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
В соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является одним из основных
принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример – все это вместе дает
положительные
результаты
в
воспитании
детей,приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностейи правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов,
а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
7
9
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber, через систему
обратной связи на сайте .Такая форма общения позволяет, родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей
и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
10.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
11.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
День семьи. На данном мероприятии родители делятся традициями своей семьи:
семейные праздники, любимые игры и занятия, блюда, отдых.
Важным направление работы с семьей происходит раннее профессиональное
ориентирование Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде
взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают формироваться
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему социуму, к труду
взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление
ценностных предпочтений к той или иной профессии.
Цель ранней профориентации: создание условий для знакомства с профессиями
(ранней профессиональной ориентации) для детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
2.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных
видах детских игр и игровых ситуаций.
3.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной
8
0
значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора,
художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у дошкольников
представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только знакомит детей с
различными профессиями, но и представляет значимость и полезность труда для общества,
способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного отношения к труду.
2.
Непосредственно образовательная деятельность. В дошкольном учреждении
разработаны конспекты занятий по ознакомлению с профессиями воспитателя, учителя, врача,
повара, водителя, полицейского, сотрудника МЧС и др. Создан учебно-методический
комплект для проведения НОД: планирование, картотеки игр и образовательных ситуаций,
пособия, информационно-познавательные презентации.
3.
Чтение литературы. В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» сформирована «библиотека
профессий», где собраны разнообразные произведения детской художественной литературы
и фольклора, отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения
педагоги обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей
произведений, на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с
тематическими стихами,пословицами, поговорками.
Игры. Применяются разнообразные игры, способствующие ознакомлению с
профессиями: сюжетно-ролевые, настольные, дидактические, подвижные, игры-квесты, игрыдраматизации. В игре появляется возможность проявить свои знания и умения. Особое
внимание уделяется сюжетно-ролевым играм.
5.
Экскурсии на производство. Благодаря экскурсиям дети получают возможность
увидеть реальные условия, существенные характеристики и особенности той или иной
профессии, лично познакомиться с представителями профессии. Экскурсии имеют большой
воспитательный потенциал в воспитании у детей уважения и любви к труду.
6.
Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано электронное
«Портфолио профессий», в котором представлены фотографии, цифровые
презентации, видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из художественных и
мультипликационных фильмов по многим профессиям. После просмотра цифровых
материалов происходит обсуждение, составление рассказов о профессиях.
7.
Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и взаимопомощи в детской
среде, способствующая ранней позитивной социализации и ранней профориентации ребенка.
В процессе различных видов хозяйственно-бытового труда у детей формируются
элементарные трудовые навыки и умения, развиваются социальные качества личности:
трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, самоконтроль и
самосознание.
8.
«Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют лэп-буки по профессиям,
изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В изобразительной деятельности
отображают свои знания и отношение к профессиям.
9.
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях. Проектная
деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс и дает
возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
2.7. Организационный раздел
2.7.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регу8
1
4.
лярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ФАООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников с ОВЗ, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми с ОВЗ друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.
Устав ДОО, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
ДОО: специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды; организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО; праздники и
мероприятия.
8
2
ФАООП ДО и Программа
воспитания.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
2.7.2. ,Взаимодействия взрослого с детьми с ОВЗ. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком с ОВЗ совместно с другими людьми в значимой
для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей с ОВЗ со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому пе8
3
дагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.7.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
-оформление помещений;
-оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания детей с ОВЗ;
-игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, гегероев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
от-ражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомствас особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей с ОВЗ дошкольного возраста.
2.7.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация
Программы
обеспечена
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными работниками, так же работниками Организации, в том
числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья
детей, обеспечивают реализацию Программы.
Кадровое обеспечение Программы формируется в соответствии с организационной
структурой дошкольного образовательного учреждения на основании регламентов,
установленных региональным законодательством: Методики определения штатной
численности работников образовательных организаций, На основании получаемого
муниципального задания, руководитель учреждения разрабатывает и утверждает штатное
расписание для реализации Программы
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями. необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
ФГОС ДО (п.3.2.5):
8
4
- обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение с
каждым ребенком: соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам
и потребностям:
- осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий
для свободного выбора ими участников совместной деятельности; через создание условии для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; через недирективную помощь
детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
- реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения
культурными средствами деятельности; через организацию видов деятельности,
способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; через поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
через оценку индивидуального развития детей;
- осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка с ОВЗ, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, и том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.7.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены дляобеспечения
эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество дошкольного
образования – приоритетное направление образовательной политикигосударства.
Федеральный образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014 году,
регламентирует условия реализации образовательной программы и обеспечивает социальное
развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и
нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень требований к оснащению
ДОУ вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание материальнотехнического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей
развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного
учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и
обучения. Они
направлены на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью вывить
8
5
таланты ребенка.
2.7.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
8
6
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Описание образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
8
7
2.8.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста
Социально-коммуникативное развитие
Тематический
раздел
Содержание
Средний дошкольный возраст
Игра
Обучение игре на второй ступени обучения проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций. В них могут принимать участие
от двух до семи человек в зависимости от особенностей речевого и
личностного развития детей. Наиболее успешно эта работа проводится в
форме совместных игр воспитателя с детьми, создания предметно-игровой
среды, стимулирующей желание детей играть, побуждающей их к
самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками,
предметным миром, друг с другом на основе речевых и неречевых
средств взаимодействия.
На второй ступени обучения содержание игровой деятельности
детей с тяжелыми нарушениями речи обогащается за счет их возросших
речевых возможностей. Взрослые побуждают детей к самостоятельному
выбору тематики игр, к распределению ролей, объясняют правила.
Первостепенное значение в этот период приобретает сюжетноролевая игра, поскольку именно в ней активизируются языковые средства
детей применительно к бытовым ситуациям. Взрослые, создавая
интересную для детских игр предметно-развивающую среду, помогают
им овладеть разнообразными сюжетами игр, подводят их к
самостоятельному созданию игровых сюжетов.
На второй ступени обучения закрепляется интерес детей с ТНР к
театрализованным играм. На второй ступени обучения возрастает роль
игр с правилами: подвижных и дидактических.
8
8
Подвижные игры включаются в занятия с детьми (в том числе и
логопедические), в прогулки, в режимные моменты, в досуговые
мероприятия. Дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и
природным материалом, настольно-печатные и словесные игры)
способствуют формированию у детей умений действовать в коллективе в
соответствии с правилами игры, выполняя простые игровые алгоритмы.
Особое внимание в этот период обращается на настольно-печатные игры.
Среди дидактических игр на второй ступени обучения детей с ТНР
важными остаются игры-упражнения и игры-экспериментирования с
природными материалами. В ходе таких игр в естественной ситуации у
детей закрепляются образцы правильных словообразовательных моделей
и словоформ, пополняется словарный запас детей за счет использования
существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т. д.
(интеграция с логопедической работой и образовательными областями
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»).
Игры с природными материалами в этот период направлены на
развитие моторной ловкости детей, обучение их способам
экспериментирования, практическим жизненным навыкам, на развитие
наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»).
Игры с природными материалами проводят воспитатели (индивидуально
и в малых группах с детьми). Они также активно используются
педагогами-психологами в коррекционной работе с детьми.
Игры с дидактическими игрушками (сборно-разборными,
образными и др.), настольно- печатные игры, как и на первой ступени
обучения, включаются в образовательную работу и самостоятельную
деятельность детей по разным направлениям работы (интеграция с
образовательными областями «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»).
На второй ступени детей с ТНР начинают обучать словесным играм
с учетом особенностей речевого развития каждого ребенка. (Ссылки на
словесные дидактические игры представлены в разделе «Логопедическая
работа с детьми» и в разделах программы по образовательным
областям:
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и др.).
Сюжетно-ролевые игры детей вместе со взрослыми с использованием
сюжетных игрушек, детской мебели: деревянной, пластмассовой,
мягкой модульной (трансформеры по типу детских складных матов и т.
п.) — и детских игровых атрибутов, отражающих современный и
старинный быт людей (современную квартиру, русскую избу и т. п.).
Конструирование детской мебели, транспортных средств из
полифункциональных наборов (типа «Радуга», «Гномик» и др.) с целью
дальнейшего
использования их в
игре.
Пространственное
расположение построек для игры или проигрывания различных
ситуаций с куклами, мягкими образными игрушками и т. п.
(интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие»— раздел
«Конструирование»).
Обучающие игры с предметами-заместителями с последующим
8
9
использованием их в сюжетно- ролевых играх. Проигрывание вместе со
взрослыми сюжетных цепочек, связанных по смыслу игровых действий
с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная одежда,
игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос,
микроволновая печь, детский телефон и т. п.). Привлечение детей к
участию в ролевом диалоге: называние себя в игровой роли, ведение
диалога от имени своего персонажа (игры «Доктор», «Магазин», «На
пожаре»,
«Парикмахерская», «Поездка за город», «Семья», «Улица», и др.).
Самостоятельные игры детей с сюжетом из четырех-шести
смысловых эпизодов, в которых необходимо использовать детали
костюмов для проигрывания той или иной роли: «Я — водитель», «Я
— пожарный», «Я — врач» и т. д. Ситуации, требующие от детей
ответов на вопросы по сюжету игры: «Что случилось в доме?», «Кого
надо вызвать, если заболел ребенок?»,
«Можно ли здесь переходить улицу?», «Вы поедете в магазин на
автобусе или пойдете пешком?» (интеграция с образовательными
областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие»).
Создание игровой предметной среды, побуждающей детей
дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать
игру в игровом уголке или при наличии соответствующего игрового
оборудования. Постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда
для дальнейшей игры из игровых и бытовых предметов (мягкие
модули,
крупный
строительный
конструктор,
стульчики,
сервировочные столики и т. п.) с незначительной помощью взрослого
(интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие» — раздел
«Конструирование»).
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и
птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и
демонстрации основных эмоций человека (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Познавательное развитие»).
Разыгрывание несложных представлений по сюжетам знакомых
литературных произведений, используя выразительные средства
(мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных
персонажей в соответствии с сюжетом произведения (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений,
которые читает педагог
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
9
0
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на
рукавичках, куклы- марионетки, пальчиковые куклы), игрушками,
бытовыми предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек,
стихов и других литературных произведений (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Использование в театрализованных играх, созданных ранее с
помощью взрослого, построек (из строительных материалов,
полифункциональных наборов мягких модулей, ширм и др.)
(интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие»— раздел
«Конструирование»).
Разыгрывание вместе с детьми ситуаций по сюжетам сказок,
стихотворений, потешек в песочном ящике с использованием
объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п.
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Изготовление простых атрибутов для театрализованных игр:
простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек из
пластилина и др. (вместе с взрослым, по подражанию действиям
взрослого)
(интеграция
с
образовательной
областью
«Художественноэстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»).
Игры на уточнение представлений детей о свойствах мокрого и сухого
песка, о том, из какого песка можно лепить и строить (куличики,
объемные фигуры, дома и др.), а из какого нельзя. Конструктивные
игры экспериментирования на плоскости песка (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Конструирование»).
Практические действия с песком в столе-ванне: игры на развитие
тактильной чувствительности, барического чувства, формирование
количественных представлений (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные
математические представления).
Разыгрывание с детьми ситуаций по сказкам, стихотворениям,
потешкам в песочном ящике с применением объемных и плоскостных
фигурок, природного материала и т. п.(интеграция с образовательной
областью «Речевое развитие»).
Игры на расширение представлений о свойствах воды с использованием
стола-ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного
материала, полистироловых фигур и т. п.
Игры-экспериментирования с водой (при участии взрослого) типа
«Тонет — не тонет»,
«Плавающие фигурки» и др. Игры с заводными игрушками в воде.
Развитие навыков коллективной деятельности в играх с водой и песком:
взаимодействие детей в ходе игр (воспитание вежливости,
уступчивости, формирование умения согласовывать свои действия с
партнером по игре и т. д.).
Обучение детей самомассажу рук перед играми с водой и песком с
использованием различных массажеров, как специальных (мячи,
валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи).
Подготовка рук к играм: согреть руки в ванночке с теплой водой, затем
9
1
вытереть их насухо, растереть плотным махровым полотенцем
(интеграция с логопедической работой).
Игры с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых
температур).
Формирование у детей представлений об особенностях воды:
температурных характеристиках, значимости воды для жизни
животного и растительного мира, изменчивости ее формы в
зависимости от формы емкости, в которую она наливается (интеграция
с образовательной областью «Познавательное развитие»).
Игры в объемном пространстве емкости (ванна, таз, игрушечный
бассейн). Игры в двух-трех емкостях разного размера (глубокий,
мелкий таз, бутылочки разного размера, стаканы разного объема).
Игры с сосудами, которые наполняются водой (пластмассовые
бутылки, миски, стаканы, кувшины и т. п.): наливать воду в сосуд и
выливать ее из него. Формирование представлений о принципе
сохранения количества в играх и упражнениях с водой и песком
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»
— раздел «Элементарные математические представления»).
Формирование представлений об особенностях сухого и мокрого
песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в
которую он насыпается или накладывается с помощью
вспомогательного предмета (ложка, миска и т. п.).
Сравнение веса одинаковых объемов песка, находящихся в разном
физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему
емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью
барического чувства определяют, какая емкость тяжелее(интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные математические представления»).
Обогащение антонимического словаря детей в играх и упражнениях с
песком и водой: мокрый
— сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой ― маленький (комок
песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) —
отходить (от стола с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п.
Музыкально-дидактические игры с сыпучими материалами:
пересыпание песка руками, пока играет музыка; сопровождение
каждого музыкального такта определенным действием с природным
материалом и т. п. Упражнения на песке под музыку на развитие
ритмичных движений двумя руками вместе, одной рукой, поочередных
движений правой и левой руками и
др. (упражнения типа «Следы»: следы ладошек на песке, следы пальцев
обеих рук / одной руки
9
2
на песке и др.) (интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Практические упражнения на сенсорной тропе, на дорожке «Гофр» со
следочками, на игровой дорожке, на коврике со следочками, модульной
конструкции «Горка» и другом оборудовании. Постепенное увеличение
вариантов двигательных заданий, предполагающих различные
пространственные расположения частей сенсорной
дорожки
(блинчиков и ковриков): по прямой линии, по извилистой линии, по
кругу и т. д.
Упражнения на полифункциональном оборудовании под звучание
различных музыкальных инструментов. Подвижные игры с
перевоплощением в животных.
Игры и упражнения с сенсорными мячами: прокатывание одной и
двумя руками по полу, под дугу (ширина 50–60 см), друг другу на
расстояние 1,5 м, между предметами, расположенными в ряд, по кругу,
из разных исходных позиций одной и двумя руками по сигналу
(фиксируется время начала и окончания сигнала); метание мяча
(диаметром 20–25 см) двумя руками из-за головы через веревку,
протянутую на уровне груди ребенка с расстояния 100 см; метание
мяча (диаметр 20–25 см) в вертикальную цель (расстояние 100 см),
например, в вертикально стоящий модуль «Труба», игровую трубу
«Перекати поле»; метание мяча в горизонтальную цель
(расстояние 1,5 м), например, в подушку и др. (Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Физическое развитие»
— раздел «Физическая культура».)
9
3
Представлени
я о мире
людей и
рукотворных
материалах
Содержание работы по развитию речи детей в процессе
формирования представлений о себе, о мире людей и о рукотворных
материалах
тесно
связано
с
их
игровой,
конструктивной,
изобразительной, трудовой деятельностью, с их математическим
развитием.
Ребенок в мире игр и игрушек. Игры с образными игрушками.
Описание игрушек, узнавание знакомых игрушек по описанию.
Распределение ролей при включении в подвижную или сюжетно-ролевую
игру (сначала с помощью взрослого, затем максимально самостоятельно).
Создание ситуаций, стимулирующих использование предметовзаместителей. Привлечение детей к совместным со взрослыми
дидактическим играм (настольно-печатным и словесным). Знакомство
детей с традиционными народными играми, интеллектуальными играми.
Составление простейших рассказов с опорой на специально
подготовленные серии картинок и фотографий на темы сюжетно-ролевых,
театрализованных игр. Выделение главных составных частей рассказа об
игре. Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени
(«Я…», «Мы…), второго лица («Ты…», «Вы…»), от третьего лица
(«Он…», «Они…») при обязательном наличии адресата. Использование
«графических подсказок» взрослого, символических изображений и
других наглядных опор (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на
тему игр и игрушек. Составление детьми двух-трех словных предложений
по сюжетам своих рисунков, поделок и т. д. (интеграция с логопедической
работой и образовательными областями «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье
ребенка, о членах семьи и их отношениях, о ближайших родственниках.
Наблюдение за трудом взрослых с последующим разыгрыванием
ситуаций в сюжетно- ролевых и театрализованных играх. Беседы и игры
по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье.
Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием
фотографий и картинного материала.
Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый
год, дни рождения). Семейный альбом — фотографии членов семьи.
Жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке,
прогулки в парке, поход в театр, в цирк, в гости и т. д.
Чтение литературных произведений о семье, о детях в семье,
беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек,
картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и др.(интеграция с логопедической работой
и образовательными областями «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок и его дом. Педагогические ситуации и игры на уточнение
домашнего адреса детей, безопасного поведения дома. Сюжетно-ролевые
игры, отражающие уход за жилищем, занятия родителей с детьми дома,
правила безопасного использования бытовых электроприборов в доме
9
4
(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Игры и игровые упражнения, расширяющие представления детей о
предметах быта и убранства дома (посуда, мебель, бытовые приборы,
предметы народного творчества). Игровые ситуации по расширению
представлений о назначении предметов быта. Беседы с детьми об играх
дома с родными.
Рассматривание картинок, просмотр видеофильмов о поведении
детей в подъезде, в лифте, на игровой площадке у дома и беседа по ним
(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Ребенок в детском саду. Экскурсии в разные помещения детского
сада, способствующие запоминанию имен взрослых, их основных занятий
в детском саду: повара, врача, медицинской сестры, логопеда, психолога и
др.
Совместные игры детей и взрослых по усвоению норм и правил
жизни в группе: наша
группа — мы в ней играем, дружим, соблюдаем «детские правила»
(равенство всех детей в группе); право на собственность («Моя машина —
мне ее подарил папа») и др.
9
5
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулки: нельзя
уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы,
рвать и пробовать на вкус растения и т. д. (интеграция с разделом
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Знакомство с трудом взрослых в детском саду: повара, врача,
медицинской сестры, логопеда, психолога (интеграция с разделом
«Труд»).
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки
группы. Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о
совместных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и
развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и
девочек.
Педагогические ситуации, стимулирующие запоминание адреса
детского сада и дороги к нему от дома (пешком, на транспорте).
Занятия и игры на участке детского сада. Совместные с взрослым
целенаправленные наблюдения за участком детского сада в разное время
года. Оборудование участка детского сада и игры детей. Составление
детьми по вопросам взрослого рассказов о наиболее ярких изменениях,
происходящих на участке детского сада в разное время года (интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Речевое
развитие», «Познавательное развитие»).
Праздники, игры и развлечения в детском саду: Новый год, дни
рождения детей, Рождество, проводы зимы и осени, спортивные
праздники и др.
Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью
(макросоциальное окружение).
Рассматривание иллюстраций, моделирование ситуаций с
использованием игрового комплекта
«Азбука дорожного движения»: улица полна неожиданностей, мой дом и
прилегающая к нему территория и т. п. (интеграция с разделом
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Наблюдение,
рассматривание
игрушек,
изображающих
транспортные средства: автобус, трамвай, самолет, корабль, специальные
автомобили и др. Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с
правилами дорожного движения. Труд водителей транспортных средств
(интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе», «Труд»).
Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и
дидактические игры по уточнению представлений о магазине и покупках:
универсам, гипермаркет, булочная, продавец, покупатель, кассир и т. п.
(интеграция с разделом «Игра»).
Экскурсии в медицинский кабинет. Врачи, медсестра в детском
саду и в поликлинике. Сюжетно-ролевые, дидактические игры на
медицинские темы (интеграция с разделом «Игра», образовательной
областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом
образе жизни и гигиене»).
Экскурсии
в
парикмахерскую,
игры
с
использование
различных игровых наборов
«Парикмахерская». Труд парикмахера (интеграция с разделами «Игра»,
9
6
«Труд»).
Беседы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов о
труде пожарных, о правилах пожарной безопасности (интеграция с
разделами «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий,
картин о городе, в котором живут дети. Улицы города, парки, скверы,
памятные места.
Педагогические ситуации, игры и беседы на темы безопасного
поведения на улице, в подъезде, в магазине, дома и т. п. (интеграция с
разделами «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Знакомство детей с государственными праздниками (День города,
день рождения страны, День защитника Отечества и др.).
Чтение литературных произведений о труде взрослых, о
праздниках. Пересказ прочитанных произведений. Разыгрывание
ситуаций по прочитанным произведениям о труде взрослых, о правилах
пожарной безопасности, о правилах дорожного движения, о праздновании
дня города и т. п. Разыгрывание ситуаций типа «История о том, как Таня
болела», «Мы были на параде»,
«Мы смотрели салют», «Я ходил с мамой в музей» (на основе личного
опыта и по литературным произведениям) (интеграция с логопедической
работой и образовательными областями «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», а также с разделами «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе», «Игра»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдение за работой бытовых
технических приборов, показ и рассказ взрослого о правилах пользования
ими, элементарные сведения о технике безопасности (интеграция с
разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Отобразительные игры с игровыми аналогами технических приборов,
включение технических игрушек в различные игровые ситуации при
прямом и косвенном руководстве игрой взрослыми (интеграция с
разделом «Игра»).
Беседы и практические
упражненияо
правилах
пользования телевизором, видеомагнитофоном,
компьютером, мобильным телефоном. Ограничения в пользовании ими,
необходимые для сбережения здоровья ребенка и взрослого (интеграция
с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Знакомство со старинными бытовыми предметами и сравнение их с
современной техникой (утюг, чайник, весы). Противопожарная
безопасность в процессе использования технических средств в быту
(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Игры-беседы по детскому телефону (интеграция с логопедической
работой и образовательными областями «Речевое развитие»).
Безопасное
поведение в
При обучении детей большое значение имеет формирование и
закрепление
9
7
быту,
представлений о поведении на улице, железной дороге, на вокзале, о
правилах перехода улицы и
9
8
социуме,
природе
железнодорожных путей. Для этого с детьми уточняются представления о
возможных реакциях собственного тела (быстро, медленно), определяются
относительности движения от себя, от объекта в игровой ситуации
(движущегося поезда), расширяются, уточняются и формируются новые
представления о расположении объектов окружающей действительности,
об их внешних свойствах, о функциональных особенностях предметов, их
заместителей в играх и игровых упражнениях.
Дети знакомятся с познавательными действиями с материалами,
необходимыми для игр по правилам дорожного и железнодорожного
движения, пожарной безопасности и ориентировке в пространстве.
Безопасность в доме (детском саду). Продолжать знакомство
детей с простыми и понятными для них правилами поведения в детской
организации: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль себе
и другим детям.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы,
ничего нельзя засовывать в нос, в ухо, так это опасно (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Представления о здоровом образе жизни и гигиене»). Развивать
адекватную реакцию детей на запреты (нельзя, опасно), выражаемые
вербально и невербально.
Практические упражнения на развитие умения детей аккуратно
перемещаться между предметами мебели в групповой комнате, спокойно,
держась за перила, спускаться по лестнице и др.
Совместное с детьми рассматривание предметов, бытовых
приборов (электрический чайник, утюг), которые могут включать только
взрослые, четкое и доступное детям объяснение, почему нельзя
самостоятельно пользоваться этими предметами.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с
пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками
пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками:
«Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем»,
«Питьевая вода» и др.
Знакомство детей с «памятками»: «Каждый ребенок должен знать…»,
«Чего никогда не нужно делать…», «Что нужно делать, если…»
(при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в
виде картинок.
Знаки противопожарной безопасности для технических приборов.
Знакомство с пиктографическими кодами: называние их и рассказ о них с
использованием частицы НЕ (не включать чайник, не оставлять утюг
включенным и т. п.) (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по
территории детской организации, рассматривание различных растений и
пояснение о правилах безопасного для окружающей природы поведения
(нельзя рвать листья, срывать цветы и т.п.). Элементарные беседы с детьми
о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, не
нанося им вред, не пугая животных. Наблюдения за кошкой, собакой,
которая гуляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя их, и не
9
9
причиняя им вреда.
Экскурсии на улицу, во время которых вместе с детьми проводятся
наблюдения (на достаточном удалении от проезжей части) за
движущимся транспортом, поведением пешеходов, комментирование
происходящего на доступном детям уровне.
Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором).
Выбор красного цвета, затем желтого и зеленого сигнала светофора.
Проигрывание действий по сигналам светофора (совместно со взрослым).
Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (совместно со
взрослым): ждать сигнала, держась за руку взрослого, переходить улицу
по зеленому сигналу светофора, стоять на красный свет. Сюжетно-ролевые
и подвижные игры по тематике безопасного поведения (интеграция с
разделом «Игра»).
Проигрывание с детьми ситуаций, требующих звукоподражаний
(элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых
звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук,
сопровождающий зеленый свет светофора и т.п. (интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», а также с разделами
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Игра»).
Образовательные ситуации на ознакомление детей с правилами
поведения на улице, со светофором и знаками дорожного движения
(«Велосипедная дорожка», «Движение на велосипеде запрещено»).
Игровая деятельность. Совместные с детьми игры с сюжетными
игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются
действия, отражающие безопасное поведение и действия.
Обучающие игры
с
реальными предметами, с
предметами- заместителями с ориентацией детей на
самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы
безопасного поведения в доме, природе, на улице. В игровых ситуациях
побуждение детей выражать с помощью вербальных и невербальных
средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в
общение со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с
разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Игровые ситуации, в которых используются естественные звуки
улицы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса»,
«Театральные шумы»).
Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий.
Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?»,
«Что мальчик правильно (неправильно) делает на улице?», «Что это?» и
др. (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и
1
00
образовательной областью «Речевое развитие»).
Организация игровой предметной среды, побуждающей детей
дополнять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в
игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных
бытовых ситуациях с соблюдением норм безопасности.
Использование литературных произведений для театрализованных
(режиссерские, драматизации), отобразительных игр, сюжетных
подвижных игр (совместно со взрослыми) по содержанию основ
безопасности жизнедеятельности (интеграция с разделом «Игра», с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Исходя из условий жизни детей (город, поселок, село,
микрорайон), бытовой среды дома и образовательного учреждения,
проводятся обучающие игры по ознакомлению с пожароопасными
предметами и средствами пожаротушения, игры, в которых детей
знакомят со знаками пожарной безопасности, запрещающими и
эвакуационными знаками (два-три знака)
В играх и игровых упражнениях обучение детей элементарным
правилам поведения на улице, на железной дороге, знакомство со знаками
«Пешеходная дорожка», Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено», «Железнодорожный переезд
со шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без
шлагбаума»,
«Движение
на
велосипедах», «Движение на велосипедах запрещено» (интеграция с
разделом «Игра»).
Игры, в которых дети знакомятся с трудом пожарных, сотрудников
ГИБДД, работников железнодорожного транспорта (интеграция с
разделом «Труд»).
Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образными
игрушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические
приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский
светильник и др.) и элементами комплектов «Азбука пожарной
безопасности»,
«Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги» (интеграция с
разделом «Игра»).
Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе
которого они называют себя в игровой роли в играх «Дочки-матери»,
«Семья», «Автобус», «Магазин», «Улица» и др. (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких действий, в
которых необходимо использовать детали костюмов («Я — водитель», «Я
— пожарный», «Я — полицейский»). Разыгрывание ситуаций, в которых
детям необходимо отвечать на вопросы «Кто это?», «Ты хочешь перейти
улицу?», «Это красный свет?», «Что это?»(интеграция с разделом «Игра»,
с логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Конструктивные и строительные игры и включение постройки
(автобус, пожарную машину, корабль, поезд) в игровую среду
(интеграция с образовательной областью
1
01
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Чтение детям художественной литературы о безопасности
жизнедеятельности. Чтение потешек, стихотворений, коротких рассказов,
в которых говорится об источниках опасности для детей и элементарных
правилах безопасного поведения на улице, в природе, в доме.
Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые
книжки-игрушки со звуками транспортных средств, звуковых сигналов
светофора и т.п. и узнавать звуковые сигналы, называть источники звука
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Труд
Для трудового воспитания детей большое значение приобретает
формирование у дошкольников желания и умения участвовать в
изготовлении различных поделок из природного, бросового материала,
бумаги и других материалов. Немаловажное значение на этой ступени
обучения имеет и развитие у детей навыков хозяйственно-бытового труда
в условиях дошкольной организации и дома.
Основное внимание взрослых в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических
процедур, трудовых действий.
Хозяйственно-бытовой труд. Поддерживание порядка в
групповой комнате. Уборка постелей. Мытье и вытирание различных
игрушек. Стирка мелких вещей (носовые платки, кукольную одежду).
Уборка совместно с взрослым игровых уголков. Ремонт игрушек и
игровых атрибутов (вместе с взрослым).
Приготовление еды вместе с взрослым: подготовка необходимого
кухонного оборудования (досок, скалок, формочек, противня),
раскатывание теста на доске, вырезание формочками печенья,
укладывание его на противень, намазывание пластмассовым ножом масла,
1
02
крема на булку, печенье, разрезание пластмассовым ножом фруктов
(бананов, яблок), измельчение на терке яблока, вареной моркови и т.п. (см.
санитарные требования) (интеграция с разделом «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе», с образовательной областью «Физическое
развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и
гигиене»).
Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник).
В специально созданных игровых ситуациях стимулирование
детей к активному включению в трудовые действия.
Труд в природе. Уход за растениями на участке детского сада и в
уголке природы: полив цветов из лейки, рыхление земли палочкой или
детскими лопатками, вскапывание грядок, помощь взрослым в посадке
цветов, овощей, прополка грядок, сбор плодов, срезание цветов и т.п.
Уход за площадкой для прогулок (вместе с взрослыми): сгребать
снег, очищать дорожки,
посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т.п.
1
03
Чтение детям рассказов, стихов, сказок о труде детей и взрослых
(перед выполнением детьми трудовых операций или после
него)(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Ручной труд. Обучение дошкольников работе с детскими
безопасными ножницами. Знакомство со способами работы с ножницами.
Правила безопасности при работе с режущими приборами (интеграция с
разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Вырезание полосок детскими ножницами (с помощью взрослого
и самостоятельно).
Наклеивание их (салфетка, лодочка на реке и др.).
Вырезание круглых и овальных форм, составление и наклеивание
изображения из нескольких частей (цветы, ягоды, ветки деревьев и
др.)(интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические
представления»).
Выкладывание из природного материала, шнурков и т. п. с
последующим наклеиванием на основу цифр 1, 2, 3 (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические
представления»).
Изготовление книжек-самоделок по сюжетам сказок («Колобок»,
«Заюшкина избушка»,
«Три медведя» и др.) с последующим рассказыванием по ним
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Выучивание наизусть (вместе с детьми) памятки о соблюдении
правил безопасного обращения с опасными предметами и материалами
(клей, краски, детские ножницы и т. п.)
(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Старший дошкольный возраст
1
04
Игра
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы. Происходит
активноеприобщение
детей
к
театрализованной деятельности: совершенствуются
исполнительские умения детей (под руководством педагогов и
самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет
освоения разных видов режиссерской
театрализованной игры и игры-драматизации).
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов
(интеграция с разделом
«Труд»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием
сюжетов игр и т. п.
(интеграция с
образовательной
областью
«Познавательноеразвитие»
—
раздел
«Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей
детей дополнять предложенные педагогом игры, а также
самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная
постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и
бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный
конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»
— раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по
различным темам, способствующим обогащению социально-бытового
опыта дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение
двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и
«Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с
разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»,
«Труд»).
Организация и проведение сюжетно-дидактических игр (при косвенном
руководстве взрослым):
«Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др.
(интеграция с разделом
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять
сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются
взрослым или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в
ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая
помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах:
«Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
1
05
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и
птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и
демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений,
используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию).
Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с
сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений,
которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на
рукавичках, куклы- марионетки, пальчиковые куклы), игрушками,
бытовыми предметами под музыку, во время
чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
1
06
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по
сюжету литературных произведений (из строительных материалов,
полифункциональных наборов мягких модулей и др.).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений
в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок,
природного материала и т. п.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть
использованы малые батуты
«Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в
театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на
происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при
специфическом перемещении в пространстве (координация движений
на подвижной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов
для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо,
кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами и др.
(интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью
«Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
1
07
Представлени
я о мире
людей и
рукотворных
материалах
Основное внимание уделяется формированию связной речи, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Особую роль в этом процессе играет рассказывание о предметах и
игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметнопрактический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей.
При этом широко используются символические средства, рисование,
театрализованные игры.
Работу в рамках раздела «Представления о мире людей и
рукотворных материалах» проводит воспитатель в процессе совместной
образовательной деятельности, в различных образовательных ситуациях,
которые организуются по подгруппам (в зависимости от уровня речевого
развития воспитанников). Дети вовлекаются в различные виды
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Беседы по
фотографиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственнобытовой труд, сон, пробуждение и т. д.).
Комментированное рисование на темы, отражающие процесс
вхождения ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство,
наблюдения и впечатления, полученные на прогулке, в повседневной
жизни, отношение к окружающему (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с
целью ознакомления с играми и жизнью детей в разные времена, в разных
странах. Старинные игры, костюмы детей в разные времена. Отношение
детей с взрослыми в разных культурах (на доступном детскому
восприятию уровне).
Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни.
Этюды, рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об
эмоциональном состоянии детей в различных ситуациях (радуется,
печалится, плачет и т. п.). Связь между настроением взрослых,
сверстников и собственным поведением.
Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в
деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в
зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения
из «личного опыта») (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Ребенок в мире игрушек и игр. Игры с детскими
конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею
строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам
нравится строить»). Описание игрушки, узнавание знакомых игрушек по
описанию (интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие» — раздел
«Конструирование»).
Сочинение простейших рассказов по серии специально
изготовленных картинок и фотографий на темы ролевых и
театрализованных игр (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
1
08
Использование графических схем, символических изображений и
других наглядных опор. Обучение детей выполнению вспомогательных
схематических рисунков об играх и игрушках и рассказывание по ним
(три-четыре схемы) (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему
игр и игрушек. Составление детьми связных рассказов по сюжетам
собственных рисунков, поделок (интеграция с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье
ребенка, о членах семьи и их взаимоотношениях, о ближайших
родственниках. Истории членов семьи (бабушка, дедушка, родители).
Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов
семьи. Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием
ситуаций в сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по
содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье.
Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием
фотографий, картинного материала (интеграция с разделами «Игра»,
«Труд»).
Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.
Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год,
Рождество, дни рождения,
1
09
Пасха, женский день и др.). Семейный альбом — фотографии членов
семьи. Семейные праздники. Жизнь семьи вне дома: посещение
мест общественного питания, магазинов,
развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т.п.
Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные
исторические эпохи, в разных культурах. Беседы по прочитанным
произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного
рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.
(интеграция с логопедической работой и образовательными областями
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»).
Ребенок в детском саду. Экскурсии по детскому саду,
расширяющие представления детей о помещениях детской организации, о
труде ее сотрудников.
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя
уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы,
рвать и пробовать на вкус растения и т. д. (интеграция с разделом
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки
группы. Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о
совместных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и
развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и
девочек.
Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения
на участке детского сада в разное время года. Оборудование участка
дошкольного учреждения и игры детей на детской площадке на прогулке.
Труд детей и взрослых на участке в разное время года. Субботники и их
роль в благоустройстве территории. Рассказы детей (по вопросному плану)
о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада в
разное время года (интеграция с разделами «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе», «Труд»).
Праздники, игры и развлечения в детском саду: Новый год, дни
рождения, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха,
Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1
сентября, День учителя (дошкольного работника), День защитника
Отечества, День Победы, спортивные праздники и др. (интеграция с
образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их
трудом. Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной
литературы, просмотр видеофильмов о родном крае. Наша Родина —
Россия. Столица России — Москва. Президент России. Правительство
Российской Федерации. Основная символика (флаг, герб, гимн).
Российская армия.
Знакомство детей с государственными и негосударственными
праздниками (День города, день рождения страны, День защитника
Отечества и т.п.).
Родной край. Город, населенный пункт (поселок, деревня).
Главные достопримечательности населенного пункта, в котором родился
1
10
ребенок. Инфраструктура населенного пункта. Экскурсии, просмотр
видеофильмов, рассматривание фотографий, картин о городе (поселке), в
котором живут дети. Улицы города (поселка), парки, скверы, памятные
места.
Художественные музеи, выставки. Театры (драматические,
оперные, кукольные) и концертные залы. Труд людей искусства
(художники, артисты и др.). Игры и праздники по ознакомлению с
культурой разных народов (танцы, костюмы, традиции) Истоки народной
культуры
(фольклорные
праздники,
музыка,
изобразительная
деятельность)
(интеграция
с
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие»).
Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной,
парикмахер, сапожник, строитель, учитель, водитель, машинист поезда и
др.), и современные профессии (космонавт, фермер, художник-модельер,
менеджер и др.).
Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и
дидактические игры по уточнению представлений о местах
общественного питания, местах отдыха, о магазинах (универсам,
гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.) (интеграция с
разделами
«Игра», «Труд» и др.).
Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде
взрослых, орудиях труда и особенностях труда людей разных профессий
(интеграция с разделами «Игра», «Труд» и др.).
Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и
современность. Особенность современной жизни — многообразие
транспортных средств, появление новых экологически чистых видов
транспорта
(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседырассуждения, беседы- фантазии о транспорте будущего (интеграция с
образовательными областями «Познавательное развитие, «Речевое
развитие).
Труд медицинских работников в детской организации, в
поликлинике, в больнице, на станции скорой помощи, в ветеринарной
лечебнице и т. д. Аптека и ее назначение. Сюжетно- ролевые,
дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фармацевтов и т.
д. (интеграция с разделами «Игра», «Труд», с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел
«Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Чтение литературных произведений о труде взрослых, праздниках.
Пересказ прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по
прочитанным произведениям. Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на
параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол», «Я ходил с
мамой в музей» на основе личного опыта и по литературным
произведениям
(интеграция
с
логопедической
работой
и
образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», а
1
11
также с разделами «Игра», «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы,
практические упражнения (вместе со взрослыми с соблюдением техники
безопасности) с предметами, облегчающими жизнь человека, создающими
комфорт и уют в помещениях. Бытовые технические приборы: часы
(механические, электронные, кварцевые; настенные, напольные,
будильник и др.), телевизор, аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная
машина,
электрический
чайник,
светильники.
Средства
телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер.
Старинные и современные приборы. Экскурсии в музеи, на выставки, в
отделы магазинов, где продают разные технические средства.
Беседы об использовании технических бытовых приборов дома.
Чтение литературных произведений (загадки, сказки, рассказы,
стихотворения), рисование разных ситуаций, в которых используются эти
приборы. Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры с
применением детских бытовых приборов (игрушечные аналоги) и
проигрыванием ситуаций по правилам безопасного обращения с ними
(интеграция с логопедической работой и образовательными областями
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделами
«Игра»,
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
1
12
Безопасно
е поведение в
быту,
социуме,
природе
В процессе овладения правилами безопасного поведения в
окружающем мире старшие дошкольники вместе со взрослыми решают
предметно-практические, игровые и учебные задачи, учатся выполнять
определенные действия, необходимые для собственной безопасности и
безопасности окружающих людей (взрослых и сверстников), природы,
животных. Основное внимание обращается на формирование у детей
умений принимать игровую и учебную задачу, которую нужно решить,
действуя в соответствии с правилами дорожного движения, пожарной
безопасности и т. п. Следует создавать такие образовательные ситуации, в
которых актуализируются имеющиеся представления детей, их знания,
необходимые для выполнения правил безопасности. Творчески
организовать обучение дошкольников с ТНР правилам безопасного
поведения в быту, социуме и природе можно с помощью метода
проектов. Исходя из программных требований, метод проектов позволяет
конструировать цепочку ситуаций образовательной направленности,
которая реализуется в совместной деятельности всех участников
образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).
Безопасность в доме (детском саду). Уточнение и расширение
представлений детей о правилах поведения в детской организации.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с
пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками
пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками:
«Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем»,
«Питьевая вода» и др.
Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях
детского сада, расположенных рядом с группой, формирования
ориентировочно-поисковых представлений и умений («Где наша
группа?», «Как найти группу?» и т. п.) (интеграция с разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Использование специальных и естественных ситуаций для
формирования у детей представлений и умений воспринимать
разнообразие звуков окружающей действительности (природных,
связанных с сезонными изменениями, предметных, связанных с
действиями человека) (интеграция с разделом «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Педагогические ситуации, требующие от детей проявления
осторожности при встрече с незнакомыми людьми, следования правилам
безопасности: не уходить с территории детского сада, не входить в лифт с
незнакомыми людьми, не садиться в машину к незнакомым людям и пр.
Практические и речевые упражнения на запоминание каждым
ребенком домашнего адреса, адреса детской организации. Создание
ситуаций, в которых ребенок должен обратиться за помощью к
полицейскому, по телефону экстренного вызова.
Систематическое повторение, закрепление в памяти детей
содержания «памяток» и умений действовать по ним: «Каждый ребенок
должен знать…», «Чего никогда не нужно делать…», «Что нужно делать,
если…» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут
представить в виде картинок (интеграция с образовательной областью
«Речевое развитие»).
1
13
Безопасность на улице, в природе. Занятия, игры и игровые
упражнения на ознакомление с правилами дорожного движения: светофор,
знаки дорожного движения («Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах
запрещено», знаки сервиса и др.).
Игровые упражнения на уточнение ранее полученных
представлений о цветовых сигналах светофора (выходной, маршрутный,
заградительный и предупредительный), величине, цвете и форме знаков
дорожного движения, цвете сигнальных флажков; формирование
представлений о ручном диске, ручном фонаре, знаках «Дорожные
работы», «Прочие опасности», «Въезд запрещен»,
«Подземный пешеходный переход» и т. п.(интеграция с разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами
пожарной безопасности: знаки пожарной безопасности, запрещающие
знаки (интеграция с разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»). Знакомство
детей с новыми знаками.
Занятия, игры и игровые упражнения на расширение и уточнение
знаний о себе и об окружающем мире, необходимых для соблюдения
правил железнодорожного движения: представления о возможных
реакциях человека на движущийся поезд, на сигнал машиниста поезда;
ориентировка в пространстве от себя и от движущегося объекта
(поезда, автомобиля на
1
14
железнодорожном переезде) в ходе игровых ситуаций; определение
близости (удаленности), скорости движения поездного состава,
пешеходов в игровой ситуации, моделируемой на основе игры «Азбука
железной дороги» (интеграция с разделом «Игра»).
В образовательных ситуациях формирование представлений об
алгоритме поведения на железной дороге, в метрополитене, на
железнодорожном вокзале (последовательность действий при переходе
железнодорожных путей, правила поведения при поездке в электричке, в
поезде дальнего следования, на метрополитене, действия в
непосредственной близости от опасных участков железной дороги и т. п.)
и отображение этих правил в ходе сюжетно-дидактических
игр(интеграция с разделом «Игра»).
Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения,
пожарной безопасности. Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС.
Сюжетно-дидактические игры с детскими игровыми комплектами
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения»,
«Азбука железной дороги» (интеграция с разделами «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические,
сюжетно-дидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы
спасения (интеграция с разделами «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Игры и игровые упражнения на освоение детьми знаковосимволических средств общения, расширения словарного запаса,
формирования представлений о символах, необходимых для инициации
общения и действий, то есть для развития их коммуникативных
способностей с помощью различных пиктограмм (предупреждающие,
запрещающие, предписывающие знаки, знаки особых предписаний,
информационные знаки дорожного движения, знаки приоритета, знаки
сервиса и знаки дополнительной информации)(интеграция с
логопедической
работой,
образовательной областью «Речевое
развитие», разделом «Игра»).
Упражнения на обучение детей операциям внутреннего
программирования с опорой на реальные и воображаемые действия на
невербальном и вербальном уровне:
раскладывание в последовательности серии сюжетных картинок,
фотографий, отражающих правильное поведение пассажиров,
машинистов, проводников, кассира, работника информационной
службы, сотрудника полиции, водителей и рассказывание по ним;
моделирование ситуаций по картинкам-нелепицам и оценка
правильности/ошибочности действий и поведения участников
дорожного движения, железнодорожного движения, людей на вокзале, в
метрополитене, на улице, в парках и т. п.;
использование графических схем, моделирование ситуаций на стендах,
в рисунках (альбом для практических упражнений по ознакомлению с
правилами безопасного поведения в быту, природе, социуме), в
театрализованных, сюжетно-дидактических и сюжетно-ролевых играх
действий, отражающих ситуации поведения на улице, железной дороге,
в метрополитене, на железнодорожном вокзале, у водоема, в парке и т.
п.
1
15
Постепенный перевод действий внутреннего программирования в
речевой, а затем в умственный план: умение согласовывать действия,
телодвижения, движения рук и глаз, произносить диалоги в ходе
театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов, модулирование и
интонирование речи в ходе игровой деятельности (интеграция с
логопедической
работой,
образовательной областью «Речевое
развитие», разделом «Игра»).
Расширение
объема
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря
импрессивной и экспрессивной речи в процессе называния объектов
дорожного, железнодорожного движения, ситуаций, соответствующих
тому или иному правилу движения и объяснения семантики слов
(пассажир, водитель транспортного средства, автомобиль, машинист,
правила дорожного, железнодорожного движения, правила пожарной
безопасности, правила поведения у водоемов, правила поведения в лесу и
т. п.)(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие», разделом «Труд»).
Экскурсии вместе с педагогами и родителями в железнодорожный
музей, на пожарную выставку, в различные музеи технических средств,
дельфинарии и т.п., исходя из особенностей проживания в том или ином
населенном
пункте
и
наличия
соответствующих
центров
культурнодосуговой жизни и просвещения (интеграция с разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью
вербальных и невербальных средств радость от выполнения правил
безопасного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в
малых
группах)(интеграция
с
логопедической
работой,
образовательной областью
«Речевое развитие», разделом «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Игры, этюды на обогащение знаний об эмоциональной экспрессии
(удивление,
удовлетворение,
тревога,
спокойствие,
интерес,
воодушевление, уверенность, страх, радость), проявляющейся в
ситуациях безопасности или опасности в жизнедеятельности человека.
Расширение и уточнение знаний о моторно-речевых и двигательных
компонентах проявления эмоций (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Речевое развитие», коррекционной работой
психолога).
Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначении
поводка и намордника при выгуле собак. Формирование представлений об
их видах. Выяснение, почему опасно приближаться к незнакомой собаке,
если она без намордника, как себя вести, если собака без поводка
(интеграция
с
логопедической
работой,
образовательными
областями «Речевое
развитие», «Познавательное развитие» — раздел «Развитие
представлений о себе и окружающем
1
16
мире»).
Конструктивные и строительные игры и включение постройки
(автобус, пожарная машина, корабль, поезд) в игровую среду
(интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Развитие представлений о себе и
окружающем мире»).
Чтение детям художественной литературы о безопасности
жизнедеятельности
(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток,
календарей, рассказывающих об истории транспортных средств, о
поведении детей на улице, о правилах дорожного движения и пожарной
безопасности, о поведении в природе и в чрезвычайных природных
ситуациях(интеграция
с
образовательной
областью
«Речевое
развитие», разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению
поделок, книжек-самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах,
дорисовыванию, вырезанию, склеиванию и изготовлению настольнопечатных
игр
(интеграция
с
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество», а также с разделом «Труд»).
Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для
детей местах информационных стендов с телефонами службы спасения,
скорой помощи, пожарной службы, полиции.
Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения,
правилах пожарной безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т.
п.
При наличии специальной площадки (по типу «Автогородок»)
организация обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций по
профилактике и предупреждению детского травматизма, соблюдению
правил поведения на улице, на проезжей части и т. п. (Если такой
площадки нет, то эта работа организуется на площадке около детской
организации.)
Совместная с детьми проектная деятельность по темам: «Месячник
воспитанных водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т.п.
(интеграция с логопедической работой, различными образовательными
областями»).
1
17
Труд
Трудовое воспитание дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи на третьей ступени обучения направлено на совершенствование
навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого. В
приобщении к здоровому образу жизни именно эти направления работы
являются основополагающими.
В реализации задач раздела «Труд» принимают участие все
педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и
помощникам воспитателей. Важную роль в трудовом воспитании играют
родители, которые активно включают детей в доступные им трудовые
процессы. Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в
формировании у детей трудовых навыков, уделяя особое внимание детям
с нарушением координации движений.
Хозяйственно-бытовой труд. Поддержание порядка в групповой
комнате. Уборка постелей.
Мытье и вытирание игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в
игровых уголках. Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе с
взрослым).
Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед,
полдник). Уборка на участке детского сада.
Приготовление еды вместе со взрослыми: умение выбирать
необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки,
противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста
печенье, класть его на противень, намазывать пластмассовым ножом
масло, крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки),
натирать на терке яблоко, вареную морковь и т.д.(интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Представления о здоровом образе жизни и гигиене», разделами
«Представления о мире людей и рукотворных материалах» и «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе»).
Труд в природе. Весной подготавливать к посадке семена
(помогать взрослым рыхлить землю, сажать рассаду, поливать всходы). В
летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить
землю на участке детского сада, в природном уголке, используя детские
орудия труда. (интеграция с образовательной областью «Физическое
развитие» — раздел
«Представления о здоровом образе жизни и гигиене», с разделами
«Представления о мире людей и рукотворных материалах» и «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе»).
Сажать вместе с взрослыми рассаду. Заготавливать корм для
зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений).
Мастерить кормушки для птиц (вместе с взрослыми).
Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на
специальных стеллажах и
т.п.
Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей,
бересты, листьев, древесных грибов и др.).
Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов,
1
18
скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала) (интеграция с
образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие»
— раздел «Изобразительное творчество», с разделом «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии).
Вырезание геометрических фигур по прямым линиям:
прямоугольник, квадрат, треугольник (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные математические представления»).
1
19
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и
театрализованных игр («Татр»,
«Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из пата,
глины, пластилина, бумаги и других материалов (интеграция с разделом
«Игра»).
Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков,
тетрадок, книжек- самоделок).
Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и
плетения (конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол,
звезда Фребеля и др.).
Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).
Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе с
взрослыми).
Познавательное
развитие
Содержан
Тематический
ие
раздел
средний дошкольный возраст
1
20
Конструирован
ие
Игры-занятия по обучению детей конструированию проводят
воспитатели, а учителя- логопеды используют конструктивный
материал, игры и игровые упражнения с ним для совершенствования
стереогноза, формирования кинетической основы движений рук и др.
В ходе логопедической работы с детьми с использованием
конструктивного материала уточняются и закрепляются названия
цветов спектра и их словесное обозначение, проводятся сериации
предметов (их объемных и плоскостных моделей) по цвету, форме и
величине. Элементы конструирования (непредметного, предметного)
включаются в подгрупповые и индивидуальные логопедические
занятия с детьми.
Создание конструкций, используемых в играх с машиной
(гаражи, ворота, дорога), с куклами (мебель, комната для куклы), по
теме «Улица» (дороги, дома и т. п.). Коллективное обыгрывание
построек в сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных играх.
Игры на группировку отдельных элементов строительных
наборов(кубиков, брусков, пластин, призмы, арок, цилиндров),
соотнесение их с плоскостными эквивалентами (квадрат,
прямоугольник, треугольник и пр.)(интеграция с логопедической
работой и разделом
«Элементарные математические представления»).
Выбор предметов по двум и трем образцам с ориентировкой на
форму (отвлекаясь от функционального назначения предметов)
(интеграция с логопедической работой и разделом
«Элементарные математические представления»).
Определение собственного местонахождения в пространстве и
изменение его (перемещение в групповой комнате, по лестнице, у
ворот и т. д.).
Восприятие
и
воспроизведение
пространственного
расположения двух элементов по подражанию, по образцу («Сделай,
как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»), по
словесной инструкции, включающей пространственные предлоги и
наречия.
Формирование умения анализировать и передавать в
постройках
взаимное
расположение
частей
предмета.
Воспроизведение по образцу комбинаций их трех-шести мягких
модулей или элементов деревянного (пластмассового) строительного
набора(интеграция с разделом «Элементарные математические
представления»).
Выполнение построек по образцу после его предварительного
анализа с участием взрослого: выделение основных частей постройки,
определение необходимых строительных элементов с использованием
невербальных и вербальных средств общения.
Конструирование по образцу двух-трех объектов после их
предварительного анализа: строений, транспортных средств и т.п.
Создание знакомых построек из незнакомого детям строительного
материала. Обыгрывание их (интеграция с образовательной
областью
1
21
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Конструирование улицы после предварительного наблюдения.
Постройка различных зданий по образцу: жилой дом-башня с
одним входом, детский сад (невысокий, длинный, с несколькими
входами), магазин(интеграция с логопедической работой и разделом
«Элементарные математические представления»).
Специальные игровые ситуации, дающие детям возможность в
ходе
экспериментирования
с
полифункциональными
конструктивными материалами (типа Lego, конструктор «Элтик»,
полифункциональные наборы мягких модулей «Радуга» и др.) самим
создавать постройки для игр. Обучение работе с образцами,
представленными на CD-диске (работа с компьютерными
изображениями), в виде фотографий.
Упражнения
с
тематическими
сборноразборными
игрушками.
Складывание
разрезных
картинок
со
смысловыми
разъемами.
Игры с сюжетными картинками с вырубленными частями
круглой,
квадратной,
треугольной формы
(интеграция
с
логопедической
работой
и
разделом
«Элементарные
математические представления»).
Игры с разрезными картинками с использованием образца
(игрушки, овощи, фрукты, животные).
Игры на узнавание целого предмета по фрагментам и называние
его.
Конструирование по объемному образцу (здания, мосты,
ворота и пр.), последующее выкладывание построенной конструкции
из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе.
Конструирование из палочек по образцу(счетные палочки,
палочки Кюизенера и т.п.).
1
22
Представления
о себе и об
окружающем
природном
мире
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты. Учителя-логопеды активно
используют материал этого раздела образовательной области
«Познавательное развитие» для индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятий, для развития лексико-грамматического строя
речи, речемыслительной деятельности детей с ТНР. Ребенок познает
мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о
домашних и диких животных и их детенышах. Наблюдения, беседы,
чтение литературы о птицах (интеграция с образовательной
областью «Речевое развитие, «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Забота о животных и птицах. Многообразие насекомых (жуки,
пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).
Человеческая семья и семья животного: сходство и различия.
Родственные взаимоотношения в семьях человека и животных (как
люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе
с ними, пока они не вырастут) (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие»).
Экскурсии в зоопарк с последующими беседами, чтением
литературных произведений о жизни животных (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и
птицах (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление и уход за
рыбками вместе с взрослыми. Стимулирование желания детей
рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях
окраски, строении рыбок (интеграция с образовательной областью
«Речевое развитие»).
Чтение произведений о животных, птицах, рыбах и т. д. Беседы
по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок,
комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций,
лепных поделок и др. Составление коротких рассказов детьми по
сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Ребенок знакомится с миром растений. Наблюдения, беседы,
игры и чтение литературы о растениях. Расширение представлений
детей об особенностях взаимосвязи и взаимозависимости
жизнедеятельности человека и природы (в различных игровых
ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах)
(интеграция с образовательной областью
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
— разделы «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
1
23
Формирование понимания того, что растения — живые
организмы. Наблюдение за ростом растений в уголке природы в
детском саду, дома, на улице. Растения летом и зимой: в саду, в
огороде, в лесу (зависит от местных природных условий).
Наблюдение за трудом взрослых в природе, трудовые поручения в
процессе совместного со взрослыми ухода за растениями,
рассматривание иллюстраций о заботливом отношении человека к
растениям (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире
людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры о растениях
родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев,
окраска цветов и т. п.). Комнатные растения, их характерные признаки
(форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья,
цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений,
посадка лука, луковичных растений, укропа).
Беседы о значении растений в жизни человека (использование
в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту).
Рассматривание мебели, игрушек из дерева (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»
— разделы «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Труд»).
Игры с игрушками из дерева (интеграция с образовательной
областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Самостоятельное
(вместе
с
взрослым)
изготовление
простейших деревянных игрушек и бытовых предметов (интеграция с
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие»
— раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Труд»).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с
использованием натуральных растений, их моделей, игрушек,
картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и др. (интеграция с образовательными
областями «Речевое развитие, «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Бережное отношение к растениям, уход за растениями в
детском саду (детском доме), дома (опрыскивание, полив, рыхление).
Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, практическое
экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль,
камни, глина). Их значение в жизни человека. Соль в жизни человека и
животных. Игры с песком, водой, камешками (см. «Игры с песком и
1
24
водой» в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с
использованием минералов, игрушек из глины, картинок.
Комментированное рисование, аппликации с использованием
природного материала, лепные поделки из глины и др. Составление
детьми коротких рассказов по сюжетам своих рисунков, поделок и т.
п. (интеграция с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире
людей
и
рукотворных
материалах», «Труд», с образовательной областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»).
Ребенок познает мир цвета и звука. Игры и игровые
упражнения, расширяющие и уточняющие представления детей о
разнообразии звуков природы и рукотворных предметов.
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками
(свистульки, барабан, триола и др.) (интеграция с образовательными
областями «Художественно-эстетическое развитие»
— раздел «Музыка», «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению
детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Формирование
представлений об основных цветах времен года. Формирование
представлений о цвете как признаке состояния растений, об окраске
животных и растений в зависимости от времени года Цвета, присущие
природе, одежде, окружающим предметам. Использование различных
цветов в живописи (интеграция с образовательными
областями
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»). Чтение литературных произведений и
беседы по ним с использованием разноцветных игрушек, картинок,
фотографий, комментированного рисования, детских рисунков,
аппликаций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и других
материалов. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам
своих рисунков, поделок и т. п. (интеграция с логопедической
работой и образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»,
с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом.
Наблюдения, игры- экспериментирования с водой, песком с целью
выяснения их разнообразного состояния. Наблюдения, игры и игровые
упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже (см.
«Игры с песком и водой» в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»). Беседы, театрализованные игры, чтение
литературы об осторожном поведении на воде и обращении с огнем
(интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие — раздел «Безопасное поведение в быту,
1
25
социуме, природе»).
Чтение произведений литературы, беседы об огне, воде, земле,
воздухе, их значении в жизни природы и человека(интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Наблюдение за явлениями природы в разное время года и в
разные части суток (в зависимости от природных условий).
Рассматривание земли на участке и практическое
экспериментирование с ней (вскапывание, рыхление, полив), в
цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые упражнения,
экспериментирование с различными флюгерами, вертушками.
Наблюдение за движением солнца. Наблюдения за погодой.
Знакомство с состоянием погоды в разное время года. Беседы об играх
детей, занятиях взрослых в разное время года (интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь
(проливной, моросящий), снег, град. Игры с детьми в разное время
года. Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных явлений.
Составление коротких рассказов по картинному плану, по
пиктограммам о погодных явлениях и их изменениях (интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации,
различные поделки из цветной бумаги, ткани и других материалов.
Составление коротких рассказов детьми по сюжетам своих рисунков,
поделок и т. п. (интеграция с образовательными областями
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»,
«Речевое развитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок,
стихотворений, проигрывание народных игр, чтение и рассказывание
детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Элементарн
ые
математиче
ские
Формирование элементарных математических представлений
осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности,
причем в этот процесс включаются не только воспитатели, но и
учителя-логопеды. В этот период много внимания уделяется
1
26
представле
ния
дидактическим играм и игровым упражнениям с математическим
содержанием: играм с водой, песком,
различными
сыпучими
материалами,
бумагой,
бытовыми
предметами, плоскостными и
1
27
объемными моделями. Занятия по формированию элементарных
математических представлений проводит воспитатель. Профилактику
нарушений счетной деятельности (профилактику дискалькулий)
осуществляет
учитель-логопед в процессе индивидуальной
логопедической работы.
В процессе предматематической подготовки и профилактики
нарушений счетной деятельности широко используются игровая
(дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные
игры), элементарная трудовая (ручной и хозяйственно- бытовой труд),
конструктивная и изобразительная деятельность.
Количественные представления. Объединение разных
предметов в множества: однородных, однородных с отдельными
признаками различия (например, величина, цвет), разнородных с
признаками сходства (например, величина, цвет) с целью
формирования у детей представлений о возможности создания
множеств из любых предметов.
Формирование представлений о возможности разъединения
множества любых предметов. Игры и упражнения на выделение
одного-пяти предметов из множества.
Обучение детей действиям присчитывания, обозначению
общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным
числом, сопровождению обводящим движением руки и показом
сосчитанного количества на пальцах.
Формирование представлений о том, что любая совокупность
объектов может быть сосчитана. Упражнения и игры, в которых
используется счет объектов в любом порядке
Формирование представлений о принципе сохранения
количества (упражнения с водой в различных сосудах, с песком и т.
п.).
Соотнесение отдельных единиц множества с пальцами,
другими предметами без пересчета (педагог учит детей
последовательно прикасаться к каждому предмету или картинке
пальцем, подготавливая их к последовательному пересчету
количества предметов).
Практические упражнения на определение состава числа.
Выбор соответствующего количества предметов без пересчета
и с пересчетом, с проверкой своих действий приемами прикладывания
или накладывания одного количества предметов или картинок на
другое.
Последовательное выделение каждого предмета или картинки
(в зависимости от успехов детей группы) с использованием
зрительного и (или) тактильного анализатора.
Игровые упражнения на воспроизведение определенного
количества звуковых сигналов (хлопки, удары молоточком, в
барабан), ориентируясь на число, названное педагогом(интеграция с
логопедической работой и образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Игры и игровые упражнения на выделение одного-пяти
1
28
предметов на основе тактильного обследования по типу игры:
«Чудесный мешочек».
Рисование цифр 1, 2, 3 по точкам, трафаретам, на песке, лепка
из глины, пластилина, пата, выкладывание из природного материала,
шнурков и т. п. (интеграция с логопедической работой и
образовательными
областями
«Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел
«Труд»).
Игровые упражнения на идентификацию и выделение по слову
предметных множеств в пределах, зависящих от успехов детей группы.
Решение арифметических задач с открытым результатом на
наглядном материале (предметы, объемные и плоскостные модели) в
пределах двух-пяти.
Представления о форме. Выделение шара, куба, треугольной
призмы (крыши), круга, квадрата, треугольника по образцу и по
словесной инструкции (интеграция с разделом
«Конструирование», образовательной областью «Художественноэстетическое развитие»
— раздел «Изобразительное творчество».
Практические упражнения, игровые задания на группировку
предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, круги,
квадраты, треугольники) в соответствии с образцом и по словесной
инструкции. Игры и игровые упражнения с полифункциональными
модульными наборами на соотнесение их по форме, цвету, величине
(интеграция с разделом
«Конструирование»).
Упражнения на соотнесение плоскостных и объемных форм.
Воссоздание и создание с помощью трафаретов, по опорным точкам, в
процессе вырезания, рисования круга, квадрата, треугольника (с
помощью взрослого и самостоятельно). Лепка объемных форм из
пластилина, пата, глины (интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное
творчество»,
«Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Труд»).
Игровые
упражнения,
настольно-печатные
игры
на
идентификацию и выделение предметов по форме (шар, куб,
треугольная призма, круг, квадрат, треугольник) в соответствии со
словесной инструкцией (интеграция с разделом «Конструирование»,
образовательной областью «Речевое развитие»).
Представления о величине. Формирование представлений о
величине путем сопоставления двух предметов (большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий —
низкий) с помощью приемов наложения и приложения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по
опорным точкам изображений различной величины путем
совместных действий, действий по подражанию
1
29
(интеграция с разделом «Конструирование», образовательной
областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Организация
наблюдений,
экспериментирований,
дидактических игр и игровых упражнений, направленных на
формирование представлений об относительности (транзитивности)
величины, на развитие барического чувства.
Сюжетно-дидактические игры с использованием приборов
измерения (ростомер, весы) (интеграция с образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Игра»).
Представления о пространстве. Перемещение в пространстве
различных помещений (комнаты, кабинета учителя-логопеда,
музыкального зала, физкультурного зала, столовой) с помощью
взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.
Уточнение представлений о схеме собственного тела и лица
(руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши).
Обводка ладони и пальцев карандашом (при необходимости с
помощью взрослых), показ и соотнесение руки с контурным
изображением, соответствующим определенному положению руки, в
играх типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано».
Выполнение игровых упражнений, связанных с перемещением
в пространстве, изменением положения частей тела (поднять руки,
вытянуть их вперед, поднять одну руку и т.п.) по подражанию
действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
Использование речевых и имитационных средств в процессе
называния и показа пространственных отношений, сопровождение
действий речью (длинный — руки разводятся в стороны, показывая
протяженность и т. п.) (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Временные
представления.
Наблюдение
простейших
природных явлений (холодно, тепло, идет дождь, идет снег).
Узнавание и называние по наиболее характерным признакам
(по наблюдениям в природе, по картинкам) контрастных времен года:
лето и зима, весна и осень.
Изображение явлений природы с помощью имитационных
действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться,
потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу;
дождь — имитационные движения пальцами рук по поверхности пола
или стола со словами кап-кап и т.п.
Рассматривание
на
иллюстрациях
и
в
реальной
действительности астрономических объектов: солнца, луны, звезд.
Использование их символов в дидактических и творческих играх.
Рисование солнца, луны, звезд, туч, облаков. Упражнения и игры с
использованием наглядности в виде моделей суток (сначала —
линейной, а затем — круговой).
Имитация действий, соответствующих действиям людей,
1
30
животных и растений в разные части суток (утром, днем и ночью) по
подражанию взрослым, по образцу, а по возможности и по словесной
инструкции.
Обобщение четырех частей суток в понятие «сутки», четырех
времен года в понятие
«год».
старший дошкольный возраст
Конструктивные
игры и
конструирован
ие
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек. Усиливается акцент на обучении
детей предварительному планированию конструирования из
различных материалов. Помимо создания конструкций по объемным
и графическим образцам, дети учатся зарисовывать готовые
конструкции (созданные как по заданию, так и по собственному
замыслу). Детей знакомят с составлением схем и планов, с
использованием символов-векторов и пр.
Экскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями,
индивидуальные прогулки с родителями с целью знакомства с
различными архитектурными сооружениями, рассматривание и
беседы по иллюстрированным альбомам, фотографиям, просмотр
видеофильмов об архитектурных сооружениях, о строительстве
зданий и т. п.(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы
1
31
«Представления о мире людей и рукотворных материалах» и
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Тренировочные упражнения на дифференциацию объемных
тел (шар, полусфера, куб, брусок, пластина, призма треугольная,
конус,) и геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал).
Создание из двух малых форм одной большой, отличной от исходных,
последующее использование ее в предметном конструировании
(интеграция
с
разделом
«Элементарные
математические
представления»).
Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции
из объемного и плоскостного материала (с называнием фигур и
объемных тел, их функций в конструкции и пространственного
расположения)
(интеграция
с
разделом
«Элементарные
математические представления»).
Конструирование игрушек (транспортные средства, мебель,
трансформеры, дома и
1
32
др.) из элементов строительных наборов, конструктора Lego,
геометрических фигур, готовых элементов, разрезных картинок.
Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до
двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза и
рассказывание по ним (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Индивидуальная и коллективная работа по составлению
картинок по типу пазлов (по образцу и самостоятельно).
Конструирование из палочек разнообразных объектов по
объемному и графическому образцу, зарисовка готовых конструкций.
Конструирование с использованием декора сооружения.
Конструирование типовых объектов (дома, мосты, транспортные
средства,
мебель,
здания
общественного
назначения)
и
индивидуальных, имеющих типовые характеристики и особые
индивидуальные отличия (Московский Кремль, Адмиралтейство,
Большой театр, Военно-Морской музей). Тематическое коллективное
конструирование (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Самостоятельное (и при участии взрослого)конструирование
различных зданий (жилой дом, театр, станция метро, дворец, ферма,
аквапарк, супермаркет и др.), транспортных средств, мостов, поселков,
улиц из детских строительных наборов, конструкторов, палочек,
плоскостных
элементов,
элементов
мозаики(интеграция
с
образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по
заданным взрослым и детьми условиям. Творческие работы по
созданию необычных, фантастических конструкций (улица будущего,
автомобиль-самолет, аквапарк у инопланетян, космический корабль
для путешествия на Марс и др.) (интеграция с образовательной
областью «Социально- коммуникативное развитие» — разделы
«Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Строительно-конструктивные игры по содержанию картин,
изображающих детские игры со строительными наборами, сюжетноролевые и театрализованные игры (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование улицы с использованием детского игрового
комплекта «Азбука дорожного движения». Постройка домов из
полифункциональных модульных наборов
«Радуга», Мастер» и др., напольных деревянных строительных
наборов по плану-схеме, по фотографиям, по образцу,
представленному
на
экране
компьютера
(интеграция
с
образовательной
областью
«Социально-коммуникативное
развитие» — разделы «Игра»,
1
33
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование целостных планшетов (вкладыши из
геометрических фигур) с использованием мировых головоломок:
«Волшебный квадрат», «Волшебный круг»,
«Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора»,
«Джунгли», «Колумбово яйцо»,
«Монгольская
игра»,
«Пентамино», «Танграм» и др.(интеграция с разделом
«Элементарные математические представления»).
Ознакомление детей со строительством и архитектурой в
разные эпохи (чтение рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из
детских энциклопедий). Конструирование исторических построек
(пирамида, Эйфелева башня, кремль, старинная башня и т.п.) с
использованием тематических конструкторов и строительных наборов
(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,
Социально-коммуникативное развитие»
— разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Представления
о себе и об
окружающем
природном
мире
В рамках данного раздела уточняются, расширяются и
систематизируются экологические представления детей, которые на
доступном для детей уровне включаются в потребительскую,
природоохранную, восстановительную функцию человека в природе.
В этот период большое внимание уделяется вербализации полученных
детьми представлений.
Развитие речи детей на основе представлений о себе и об
окружающем мире на этой ступени обучения осуществляет
воспитатель в совместной образовательной деятельности с детьми,
которые проводятся в малых группах (в зависимости от уровня
речевого развития воспитанников), а также в процессе участия детей в
различных
видах
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающих речевого общение с взрослыми и сверстниками. К
таким видам детской деятельности можно отнести игровую,
1
34
изобразительную,
конструктивную,
трудовую,
элементарных математических представлений.
формирование
Ребенок познает мир животных. Наблюдения, беседы, игры,
чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах.
Животные Северного и Южного полушарий. Наблюдения, беседы,
чтение литературы о птицах (интеграция с образовательной
областью
«Речевое развитие»). Зимующие и перелетные птицы. Многообразие
птиц в природном мире. Места обитания птиц. Забота о животных и
птицах. Краеведческие сведения о птицах родного края.
Представления о потребностях конкретных животных (свет, воздух,
благоприятная
температура,
пища,
места
обитания,
приспособляемость к сезонным изменениям и т. п.).
Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы,
мошки, мухи, комары). Насекомые зимой и летом. Среда обитания
различных насекомых. Рассказы, сказки,
1
35
стихотворения, загадки о насекомых.
Человеческая семья и семья животного (расширение перечня
животных для ознакомления детей): сходство и различия.
Родственные взаимоотношения в семьях животных и человека (как
люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе
с ними, пока они не вырастут, и т. п.) (интеграция с образовательной
областью «Социально- коммуникативное развитие»).
Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк,
последующие беседы, чтение литературных произведений о жизни
животных в зоопарке (интеграция с образовательной областью
«Речевое развитие»).
Правильный уход за животными в зоопарке и забота о них.
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и
птицах (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Рыбы. Форма тела, строение органов, различная водная среда
обитания, питание рыб и т.п. Рыбы озер, рек, морей и океанов.
Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление и уход за ними
(вместе с взрослыми). Стимулирование желания детей рассказывать
взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении
рыбок (интеграция с образовательной областью «Речевое
развитие»).
Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с
использованием игрушек, картинок, комментированного рисования,
детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление
детьми коротких рассказов
по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п. (интеграция
с
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Ребенок знакомится с миром растений. Расширение
представлений детей о взаимосвязи и взаимозависимости
жизнедеятельности человека и природы (в ходе наблюдений, в
различных игровых ситуациях, в театрализованных играх,
пантомимах и этюдах). Формирование понимания того, что растения
— живые организмы. Плоды разных растений. Особенности их
созревания.
Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном
уголке детского сада. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в
лесу (зависит от местных природных условий). Наблюдение за трудом
взрослых в природе, выполнение трудовых поручений по уходу за
растениями. Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о
растениях, рассматривание иллюстраций о том, как человек заботится
о растениях (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие
представления о растениях родного края. Их названия. Характерные
признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные
растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и
1
36
т. п.). Корень, стебель, листья, цветок. Экспериментирование
(наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных растений,
укропа).
Беседы, практические примеры о значении растений в жизни
человека (использование в питании, в изготовлении предметов,
необходимых в быту и т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из
дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (или при
участии взрослого) изготовление простейших деревянных игрушек и
предметов быта (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Чтение и беседы по прочитанным произведениям с
использованием живых растений, их моделей, игрушек, картинок,
комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций,
лепных поделок и т. д.(интеграция с образовательными областями
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Изобразительное творчество»).
Образовательные ситуации по формированию у детей
бережного отношения к растениям, уход за растениями в детском
саду, дома (опрыскивание, полив, рыхление).
Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, чтение
литературы, практическое экспериментирование с наиболее
известными минералами (песок, соль, камни, глина). Горы и песок.
Пустыни. Различные состояния песка, глины. Песчаные бури.
Соляные озера. Пресная и соленая вода.
Соль в жизни человека и животных.
Чтение литературных произведений и беседы по прочитанным
произведениям с использованием минералов, игрушек из глины,
поделок из пата, иллюстраций. Комментированное рисование,
рисунки детей, аппликации с применением природных материалов,
лепные поделки из глины, пата и др. Составление коротких рассказов
детьми по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п.
(интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок познает мир цвета и звука. Расширение
представлений детей о разнообразии звуков природы и звуков,
издаваемых рукотворными предметами. Музыкально- дидактические
игры с народными музыкальными игрушками (свистульки, барабан,
триола и др.), с самодельными музыкальными инструментами
(элементы системы К. Орфа) (интеграция с образовательными
областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел
1
37
«Музыка», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и
оттенки). Дидактические и театрализованные игры на формирование
представлений об основных цветах времен года. Формирование
представлений о цвете как признаке состояния растений, окраски
животных и растений в зависимости от времени года. Цвета,
присущие природе, одежде, окружающим предметам. Использование
различных цветов в живописи, в изготовлении тканей, в одежде
людей
(интеграция
с
образовательными
областями
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное
творчество»,
«Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Выбор цвета человеком как характеристика его настроения
(педагог, исходя из цветовых характеристик состояний человека по
тестам Люшера, на элементарном уровне поясняет зависимость
выбора человеком определенного цвета от его настроения в
настоящий момент(интеграция с психологической работой). Цвет
одежды для разных событий.
Цвета национальных флагов.
Цветовая палитра для украшения города (поселка), детской
организации к разным праздникам (по временам года, по датам и т.
д.)(интеграция с образовательными областями
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Цвет, музыка и состояние человека и растений Цветомузыка —
направление в искусстве (интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Чтение
литературных
произведений
и
беседы
об
использовании цвета для образного обозначения явления природы,
состояния
человека,
животного,
растений
(интеграция
с
образовательными областями «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Совместные занятия педагогов- психологов и воспитателей,
включающие
прослушивание
и
просмотр
музыкальных
компьютерных программ на CD-дисках из серии «Волшебные голоса
природы» («Малыш в лесу», «Малыш у моря» и др.), сочетающих
цветомузыкальные аранжировки звуков живой природы и
классической музыки, рисование под музыку (с элементами арттерапии) и т.п.(интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка», с
психологической работой).
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом.
Чтение литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении
в жизни природы и человека. Наблюдение за явлениями природы в
разное время года и разные части суток (в зависимости от природных
условий). Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в
1
38
посуде, в ванночке, в тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры,
чтение литературы, об осторожном поведении на воде и обращении с
огнем (стихии воды и огня) (интеграция с образовательными
областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Игра»).
Рассматривание
земли
на
участке,
практическое
экспериментирование с ней (вскапывание, рыхление, полив), то же в
цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые упражнения,
экспериментирование с различными флюгерами, вертушками.
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь
(проливной, моросящий), снег, град. Игры детей в разное время года,
труд людей в разное время года, отдых взрослых с детьми в разное
время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных
явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по
пиктограммам о погодных явлениях и их изменениях (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления
о мире людей и рукотворных материалах», «Игра», «Труд»).
Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы
в разных видах детской деятельности, в процессе слушания
литературных произведений, рассматривания картинного материала,
объемных и плоскостных наглядных моделей (глобус, звездная карта,
карта мира и др.). Наблюдение за движением светил в течение суток.
Наглядное моделирование с использованием плоскостных и объемных
моделей светил. Экспериментирование для уточнения представлений
о значении солнца в жизни растений.
Игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты
(проводит
педагогпсихолог),
позволяющей
моделировать
космические явления, с использованием различных интерактивных
панно и прожекторов(интеграция с образовательной областью
«Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Рассматривание
картин
художников,
прослушивание
музыкальных произведений, в которых отражаются различные
состояния природы, даются образы (зрительные и аудиальные
картины) огня, воды, воздуха, земли(интеграция с образовательными
областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Музыка»).
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации,
отражающие разные природные явления и др.(интеграция с
образовательной
областью
«Художественноэстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»). Сочинение
детьми коротких рассказов по собственным впечатлениям о разных
явлениях природы (интеграция с
1
39
образовательной областью «Речевое развитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок,
стихотворений, проигрывание народных игр, чтение и рассказывание
детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах (интеграция с
логопедической работой, образовательными областями «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
1
40
Элементарн
ые
математиче
ские
представле
ния
На специально организованных занятиях у детей развивают
произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память,
зрительно-пространственные представления, проводят работу по
увеличению объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти
детей, развитию их логического мышления. Детей обучают
планированию математической деятельности и ее контролю с
участием речи.
Основной задачей обучения дошкольников с ТНР основам
математических знаний в этот период становится формирование
психологических механизмов, обеспечивающих успешность развития
и обучения, самостоятельность детей в дальнейшей учебной
деятельности и применение математического опыта в практической
жизни. Дети овладевают наиболее сложным психологическим
действием — решением арифметических задач. На занятиях они
учатся составлять схемы, таблицы, рисовать фигуры, рисунки, которые
затем они используют в своей математической деятельности.
Наряду с занятиями, которые проводит воспитатель, учительлогопед осуществляет индивидуальную логопедическую работу по
профилактике дискалькулии
у детей
с
учетом
уровня
сформированности у них базовых механизмов овладения счетом и
счетными операциями и предрасположенности к дискалькулии.
Количественные представления. Обозначение общего
количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом,
сопровождая обводящим движением руки.
Счет объектов в любом порядке.
Усвоение состава числа в пределах десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на этапе готовности к школьному
обучению).
Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных
или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием
способов проверки (приложение и наложение) в пределах десяти.
Счет двух-трех множеств с использованием различных
способов проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества предметов, их объемных и плоскостных
моделей.
Формирование представлений о сохранении количества
непрерывных множеств (два сосуда разной формы с одинаковым
количеством воды; два сосуда одинаковой формы с одинаковым
количеством воды, но с различным расположением ее относительно
плоскости: один сосуд стоит на донышке, другой перевернут и стоит
на крышке и т.п.). Выявление связи и зависимости между
количеством, величиной и внешними свойствами предметов (форма
различных емкостей, их величина, способ расположения относительно
поверхности).
Вырезание определенного количества кружков, полосок,
квадратов по инструкции взрослого или по результатам пересчета
предметов предъявленного множества («Сделай столько же,
сколько…»).
1
41
Задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и
закрытым результатом на сложение и вычитание в пределах десяти с
использованием наглядного материала, решение задач в сюжетнодидактических играх «Аптека», «Магазин», «Почта», «Театральная
касса — кукольный театр» и др.(интеграция с логопедической
работой, образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Составление
арифметических
задач
на
основе
предварительного включения в опыт детей символико-моделирующих
видов деятельности, соответствующих содержанию задачи.
Формирование понятия об отношении равенства и неравенства
с обозначением знаками =, ≠, а также зависимости между
величинами, числами, выраженными в знаках
«больше», «меньше» (<, >). Счетные операции с использованием
«записи» решения примеров, задач с помощью цифр и математических
символов +, , =.
Знакомство с современными техническими средствами:
калькулятором, компьютером. Элементарные правила техники
безопасности при использовании технических средств (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»
— раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Математические развивающие игры на компьютере: «Планета
чисел для малышей»,
«Развиваем реакцию», «Учимся считать», «Учим буквы и цифры» и
др. (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Ознакомление с первоначальными сведениями из истории
арифметики: как люди учились считать, от зарубок через символы к
цифрам, цифры у разных народов, малый счет у славян, абак и счеты и
другая доступная и интересная дошкольникам информация
(интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Представления о форме. Игры и игровые упражнения с
различными строительными наборами («Детская площадка», Lego,
«Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.). Выполнение
конструкций по образцу, по словесной инструкции взрослого или
выкладывание последовательно
фигур
по
рисунку-образцу
(интеграция с образовательной областью
1
42
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления
о мире людей и рукотворных материалах», «Игра», с разделом
«Конструирование»).
Группировка предметов по форме и соотнесение плоскостных
и объемных фигур (по типу усложненных «Коробок форм» и
др.)(интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Уточнение понятия «многоугольник». Идентификация по
словесной инструкции предметов по форме (шары, кубы, треугольные
призмы, бруски, круги, квадраты, треугольники, прямоугольники,
многоугольники). Определение характерных свойств геометрических
фигур.
Практические действия на воссоздание и преобразование
плоскостных фигур и пространственных тел с использованием
различного конструктивного материала (настольный и напольный
деревянный и пластмассовый строительный материал, модульные
полифункциональные наборы из полимерных материалов и др.).
Соотношение сторон, внутренняя и внешняя область фигуры. Углы
фигуры (интеграция с разделом
«Конструирование»).
Обозначение точки, рисование линий на бумаге, на доске, на
песке и т.п. Упражнения на ознакомление с многообразием линий
(прямая, кривая, извилистая, ломаная, замкнутая, незамкнутая).
Отрезок и взаимоотношения точек и линий. Моделирование линий из
различных материалов (шнурков, ниток, мягкой цветной проволоки,
лент, геометрических фигур и др.) (интеграция с образовательной
областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника и
других объектов из палочек разной величины (счетные палочки,
палочки Кюизенера и др.) (интеграция с разделом
«Конструирование»). Счет количества палочек, необходимых для
различных конструкций. Преобразование фигур путем перемещения
палочек.
Формирование представлений о логических связях и
зависимостях групп геометрических фигур.
Развивающие игры на компьютере («Lego», «Пятачок и разные
звери» и др.)
(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Первоначальные сведения из истории геометрии: практические
действия древних людей (например, натянутый шнур-тетива —
прообраз линии; лѐн, из волокон которого делали нити и шнуры, на
латинском языке звучит как «линум»). Словарная работа: созвучность
слов линия и линум (на русском и латинском языках).
Театрализованные игры «Древние математики»: возведение пирамид;
«чтение» древних папирусов («папирус Ринда»); измерение участков,
имеющих
форму квадрата,
треугольника,
прямоугольника;
1
43
строительство домов круглой,
квадратной
формы
из
полифункциональных наборов «Радуга», «Гномик»,
«Фантазия» и др. (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления
о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Представления о пространстве. Упражнения, подвижные
игры на развитие пространственных отношений. Ориентировка в
сторонах относительно себя и другого объекта (предмета): верх, низ,
право, лево, — показ сторон.
Определение своего местоположения среди окружающих
объектов. Упражнения, подвижные игры на перемещение в
пространстве с изменением направлении движения, отношений между
предметами (объектами)(интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Уточнение назначения стрелок-векторов в практических
упражнениях и играх: ←, ↑,
→, ↓↔, ↕. Выкладывание геометрических фигур, картинок, палочек
на плоскости листа по стрелкам-векторам, по знакам ►, ◄, ▼, ▲, ♂
и другим символам, указывающим отношения между направлениями
объектов (интеграция с логопедической работой).
Игры и игровые упражнения на дифференциацию слов,
обозначающих направления движения (вверх — вниз, вперед —
назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти
слова (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью
«Речевое развитие»).
Закрашивание и штриховка изображений различной величины
и конфигурации в различных направлениях (вертикальными,
горизонтальными, косыми линиями), обводка по трафаретам (по
внешнему контуру, по внутреннему контуру), по опорным точкам
(интеграция с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Развитие топологических представлений (по типу «Улитка» Ж.
Пиаже и др.) о перемещении объекта в пространстве, уточнение
понятия о паро-противоположных направлениях. Выполнение
заданий на моделирование движений в разных плоскостях. Игры на
словесное
обозначение
паро-противоположных
направлений
(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Упражнения с использованием простых планов (уменьшенного
смоделированного отношения между предметами в двухмерном и
трехмерном пространстве).
1
44
Детские компьютерные игры, развивающие пространственное
мышление: «Веселые картинки», «Путешествие с Кузькой во
времени», Lego и др.(интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»
— раздел
«Игра»).
Игры, чтение детской энциклопедической литературы для
ознакомление с первоначальными сведениями из истории
формирования представлений о пространстве: стрелка-вектор у
древних охотников; ориентировка людей по солнцу, по звездам;
путешественники в пустыне и тундре; ориентировка охотников в
горах и на равнинах; первые планы городов и т.п. (интеграция с
логопедической работой, образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Временные представления. Астрономические объекты и
явления: солнце, луна, звезды в реальной действительности и на
иллюстрациях.
Явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег);
наблюдение за изменениями в природе в зависимости от времени года.
Наблюдение сезонных изменений в природе, беседы, игровые
упражнения с использованием иллюстративного материала,
продуктов детского творчества (времена года, контрастные времена
года — лето и зима, весна и осень; времена года, предшествующие
друг другу и следующие друг за другом: осень после лета, перед
зимой; зима между осенью и весной)(интеграция с образовательной
областью «Художественно-эстетическое развитие»
— раздел «Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые
упражнения с использованием знаково-символических средств,
продуктов детского творчества, музыки, характеризующих времена и
месяцы года. Игры на называние основных признаков, характерных
для времен и месяцев года. Отгадывание загадок и объяснение
пословиц о месяцах года в современном календаре и календаре
славян: декабрь — «стужайло», апрель —
«снегогон», сентябрь — «хмурень», октябрь — «грязник» и т. д.
Словотворчество детей по называнию месяцев года, исходя из их
характерных признаков(интеграция с логопедической работой,
образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие» — раздел
«Игра»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» — разделы
«Изобразительное творчество», «Музыка»).
Части суток, соотнесение названий частей суток с
соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и
песенками. Противоположные части суток: утро и вечер, день и ночь.
Части суток, предшествующие друг другу и следующие друг за
1
45
другом (ночь после вечера, перед утром; день между утром и
вечером). Настольно-печатные игры, игровые упражнения с
использованием знаково-символических средств, продуктов детского
творчества, музыки, характеризующих части суток. Словесные игры
на называние основных признаков, характерных для частей суток
(цвета, положение небесных светил, погодные явления и т.
д.)(интеграция с логопедической работой, образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие» —
раздел «Игра»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — разделы
«Изобразительное творчество»,
«Музыка»).
Рассматривание различных календарей (календарь-игрушка
«Месяц перед новым годом», «Детский календарь», перекидные
иллюстрированные календари, календари- сувениры, календариконструкторы и др.), беседы и занятия на темы календарей.
Настольно- печатные игры и игровые упражнения с использованием
знаково-символических средств для обозначения дней недели,
рабочих и выходных дней: неделя-пирамида из семи колец, неделя
–флажки, неделя в цифрах и т.п. Игры на определение места одного из
дней недели среди других: назови первый (третий, пятый) день недели;
назови день недели после четверга; назови день недели между
вторником и четвергом; назови первый день недели после выходного
(интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Социально- коммуникативное развитие» — разделы
«Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Речевое развитие»).
Формирование представлений о необратимости времени.
Упражнения на определение времени по часам. Многообразие часов и
семантика слов, обозначающих вид часов: настольные, наручные,
напольные, башенные, песочные, механические, электронные,
солнечные часы. Настольно-печатные игры, упражнения с настоящими
и игрушечными часами по определению времени с точностью до
одного часа. Стрелки часов, циферблат(интеграция с логопедической
работой, образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Первоначальные
сведения
из
истории
временных
представлений: меры времени, календарь, час, минута, секунда,
солнечные и песочные часы, современные часы; представления
народов мира, в том числе славян, о временах года и другая доступная
детям информация (интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Игры, экскурсии, беседы, чтение литературы о зависимости
образа жизни наших предков и современных людей от смены времен
года (сезонный круг у древних людей, у славян
1
46
и
других народов),
регламентирующих
ее практическое,
символическое,
обрядовое
содержание(интеграция
с
образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Музыка»).
Представления о величине. Практические занятия с
использованием условных мерок (полоски бумаги, ленточки, тесемки)
для измерения длины и ширины различных предметов и соотнесения
их по этим параметрам.
Игры и упражнения, рассказы, беседы познавательного
характера на ознакомление детей с историей создания мер для
измерения величины: первые меры — «лапоть», «локоть»,
«ладонь». Упражнения с различными измерительными приборами:
линейкой,
рулеткой,
сантиметром
и
др.(интеграция
с
образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Закрепление представлений о предметах разной величины и
приемах проверки (наложение и приложение): длинный — короткий,
длиннее — короче, широкий — узкий, шире
— уже, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, толще
— тоньше.
Закрашивание, штриховка, рисование по опорным точкам
изображений разной величины (интеграция с логопедической
работой, образовательной областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»).
Речемыслительные
упражнения
для
формирования
представлений детей о словесном обозначении предметов на основе
барического чувства, зрительного соотнесения объемов, длины,
ширины, высоты, веса. Опыты исследования на понимание принципа
сохранения количества вещества, не зависящего от величины сосуда, в
котором оно находится (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»
— раздел «Игра»).
В практических действиях с предметами развитие
способностей детей выделять свойства объекта, определять величину
пути перемещения объектов на плоскости.
Формирование представлений об относительности величины
(упражнения,
рисование,
рассматривание
иллюстративного
материала).
Чтение рассказов, просмотр фильмов, настольно-печатные
игры, включающие познавательные сведения из истории развития
представлений о величине: как люди нашли единицы для измерения
длины? для чего была установлена метрическая система мер? и т.п.
(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
1
47
«Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Тематический
раздел
Речевое развитие
Содержан
ие
Средний дошкольный возраст
Формирова
ние
связной
речи
В специально организованных коммуникативных ситуациях (в
беседе, при выполнении поручений, в процессе проведения настольнопечатных игр и т.д.)учить детей диалогической речи(интеграция с
образовательной
областью
«Социально-коммуникативное
развитие»).
Пересказ хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов
детьми. В специально созданных ситуациях учить детей
самостоятельно составлять описательные рассказы (по игрушке, по картинке)(интеграция с логопедической работой).
В
специально
созданных
ситуациях
учить
детей
самостоятельно составлять повествовательные рассказы по серии
сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану,
самостоятельно) (интеграция с логопедической работой).
Учить детей составлять рассказ из личного опыта (о любимых
игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.)
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие»).
Включение в повествование элементов описаний действующих
лиц, природы, пересказа диалогов героев рассказа, соблюдая
последовательность рассказывания (интеграция с логопедической
работой).
1
48
Работа с
литературным
и
произведения
ми
Чтение литературных произведений (сказок, рассказов,
стихотворений). Разучивание стихотворений. Рассказывание сказок,
коротких рассказов и историй детьми с помощью персонажей
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий
картинок, наглядных моделей, символических средств на основе
использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов
эйдо-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической работой и
образовательной
областью
«Социально-коммуникативное
развитие» — раздел
«Игра»).
Вместе со взрослым разыгрывание по ролям литературных
произведений в театрализованных играх (режиссерских и играхдраматизациях)(интеграция с логопедической работой и
образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций,
выполненных вместе со взрослыми, показ и называние персонажей
сказки, драматизация каждого эпизода. (В процессе
«превращения» необходимо следовать технике создания
выразительного образа: изменение
1
49
позы, общих движений, голоса, мимики)(интеграция с
образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — «раздел
«Изобразительное творчество»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения
(вместе взрослыми и
детьми).
Формирование интереса к слушанию и отображению
содержания детских литературных произведений. Чтение детям
сказок, песенок, потешек, стихов. Совместные с детьми игры на
узнавание
и
называние
персонажей
этих
произведений,
воспроизведение их действий(по подражанию действиям взрослого и
по образцу).
Показ,
называние
детьми
(совместно
со
взрослым
и
самостоятельно)персонажей сказки, отражение наиболее характерных
особенностей их поведения (подражание голосом, имитация
движений).
Знакомство с иллюстрациями детских книг и картин по
содержанию литературных произведений. Совместное с детьми
рассматривание иллюстраций к сказкам, изображения игрушек,
игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время
года,
соответствующих содержанию литературных произведений.
Работа с
произведениям
и искусства
(картины,
иллюстрации
детских книг и
т. п.).
Рассматривание картин с содержанием, доступным детям:
иллюстраций к сказкам, изображений игровых ситуаций, природы,
животных, прогулок в разное время года и т. п. Разыгрывание
ситуаций, изображенных на картинах. Рассказывание по картинам с
привлечением
собственных впечатлений, «личного
опыта».
Моделирование
ситуации,
изображенной
на
картине,
с
использованием игрушек и реальных предметов.
Театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации)
при активном участии взрослого в роли ведущего и режиссера игры.
Использование детьми вербальных и невербальных средств общения
по ходу разыгрывания по ролям содержания иллюстраций к сказкам,
рассказам и т.д. Рассказывание содержания картинок с помощью
персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол
бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей(интеграция с
логопедической работой и образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Коллективные работы на темы картин: диорамы, коллективные
рисунки-аппликации и т. д.(интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»).
Рассматривание картин художников, составление детьми
кратких рассказов по сюжету картины на основе использования
иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эйдо-рациомнемотехники (интеграция с логопедической работой).
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями).
Создание в детской организации картинных галерей из картин,
1
50
выполненных профессиональными художниками и из детских работ.
Экскурсии с детьми в картинные мини-галереи детской организации.
Создание образовательных ситуаций: дети в роли экскурсоводов в
картинной галерее или у одной из картин(интеграция с
образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей
и рукотворных материалах»).
Старший дошкольный возраст
Формирован
ие
синтаксическ
ой структуры
предложения
.
Развитие умения правильно строить простые распространенные
предложения, предложения с однородными членами, простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Формирова
ние
связной
речи
Развитие навыков составления описательных рассказов (по
игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Ознакомлени
ес
литературны
ми
произведения
ми и
рассказывани
е их.
Обучение
детей
употреблению
сложноподчиненных
предложений с использованием подчинительных союзов потому что,
если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице
дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится
дождь, мы пойдем
гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад) (интеграция
с логопедической работой).
Обучение составлению различных типов текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания. Совершенствование навыков смыслового
программирования и языкового оформления связного высказывания.
Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого
воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти,
и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать
сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста(интеграция с
логопедической работой).
Слушание сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений.
Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с
помощью пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол
бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», см.
«Театрализованные игры»).
Разыгрывание по ролям литературных произведений в
1
51
театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе
со
взрослым,
который
исполняет
роль
ведущего
и
режиссера(интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные
игры»).
1
52
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения
(вместе с взрослым), комментированное рисование с элементами
аппликации и т.п. (интеграция с логопедической работой,
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое
развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций,
выполненных совместно со взрослым, и показ, называние персонажей
сказки, драматизация каждого эпизода (в процессе
Ознакомление с
произведениям
и искусства
(картины,
иллюстрации
детских книг и
т. п.) и рассказы
о них.
«превращения»
необходимо
следовать
технике
создания
выразительного образа: изменение позы,
движений,
голоса,
мимики)(интеграция с образовательными областями
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»,
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени
(Я…, Мы…), в виде
обращений (Ты…, Вы…), а также от третьего лица (Он..., Они…) с
обязательным наличием адресата (интеграция с логопедической
работой).
Рассматривание картин художников с доступной детям
тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных,
о прогулках в зависимости от времени года и т. д. Разыгрывание
ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом на социальном
содержании
отношений
между
персонажами(интеграция
с
логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Составление предложений по фрагментам изображения.
Рассказы по темам картин (фиксация изображения). Рассказы с
выходом за пределы наглядно данного (по воображению:
«Что было до?», «Что будет после?»). Рассказ-описание конкретного
объекта (по предметной картине или фрагменту изображения). Рассказ
«от имени» персонажа или объекта картины. Рассказы по сериям
сюжетных картин. Рассказы по фотографиям, изображающим процесс
или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как мы
играем»). Рассказы- сравнения по картинам и собственным житейским
и игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»).
Рассказы по рисункам: собственным или коллективным («Художник
рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации картины на основе
использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов
эйдо-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической работой).
Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету
картины, коллективный рисунок-аппликация с последующим
рассказыванием
по
содержанию
картины
(интеграция
с
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое
развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями).
Экскурсии в мини1
53
картинные галереи детской организации, стимулирование желания
каждого ребенка выполнять роль экскурсовода.
Обучение
грамоте
Тематический
раздел
Изобразительно
е
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием предложение. Обучение составлению
графических схем предложения (простое двусоставное предложение
без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога,
простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,
Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных
названий).
Обучение графическому начертанию печатных
букв. Составление, печатание и чтение:
• сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
• сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
• сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
• односложных слов по типу СГС (КОТ),
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из
открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и
закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
• двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
• трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
• предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом
(Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов,
предложений, коротких текстов.
(интеграция с логопедической работой по всем направлениям
подраздела).
Художественно-эстетическое развитие
Содержа
ние
Средний дошкольный
возраст
Образовательную деятельность в рамках указанной области
проводят воспитатели,
1
54
творчество
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой логопедом.
Рисование.
Предметное рисование. Сравнение и дифференциация
предметов по различным признакам (подобрать по образцу, разложить
на две группы по двум образцам и т. п.).
Соотнесение формы предмета с эталоном и называние ее:
круглый (похож на шар),
овальный (похож на яйцо), квадратный.
Закрепление и дифференциация цвета (красный, желтый, синий,
зеленый, белый и черный), использование цвета в процессе рисования,
передача в рисунке основных цветов времен года (зимы, лета, осени).
Развитие пространственных представлений. Моделирование
изменяющихся отношений между объектами по подражанию, образцу
и словесной инструкции. Отражение пространственных отношений в
речи: близко — далеко, ближе — дальше, рядом, около, вверх
— вниз, внизу — наверху, с этой (правой) стороны, с другой (левой)
стороны, в середине (в центре), по бокам.
Развитие представлений о величине, сравнение предметов,
употребление сравнительной степени прилагательных (большой —
маленький, больше — меньше, высокий — низкий, выше — ниже,
толстый — тонкий, длинный — короткий, длиннее — короче, широкий
— узкий, шире — уже).
Обследование предметов перед рисованием в определенной
последовательности (с помощью взрослого).
Рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без
задания («Что получилось») и по заданию (мяч, яблоко, лента).
Закрашивание листа бумаги кистями разной ширины, тампонами
из
поролона
(ваты),
губкой
круговыми,
вертикальными,
горизонтальными движениями для последующего выполнения
аппликации или рисунка («Листопад», Звезды на небе», «Салют»,
«Цветы на лугу» и др.).
Рисование восковым мелком и акварелью. Закрашивание краской
листа бумаги (широкой кистью, тампонами из поролона, губкой), на
котором предварительно выполнены рисунки восковым мелком или
свечой (картинки с сюрпризом: «Грибы», «Дерево», «Кошка»,
«Матрешка», «Неваляшка», «Плавают уточки», «Снеговик» и др.).
Рисование плодов (помидоров, яблок, слив и др.), снеговика,
неваляшки на пористой бумаге красками «от центра». Дополнение
рисунка мелкими деталями с помощью фломастера. Рисование
предметов округлой формы (шаров, бус, обручей, сушек) с
использованием предварительного обводящего движения как
вспомогательного средства для создания изображения. Включение
этих изображений в сюжет («Мячи в сетке», «Сушки на шпагате», «У
мамы красивые бусы», «Шары на елке» и др.).
Рисование предметов угловатой формы с использованием
предварительного обводящего движения как вспомогательного
средства для создания изображения («Окна в доме»,
1
55
«Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной
формы», «Цветные кубики в коробке»), а также предметов с
сочетанием круглой и угловатой формы (тележка, автобус и др.).
Рисование красками приемами примакивания (трава, заборчик,
листочки) и касания кончиком кисти («В доме зажглись огни»,
«Горошки на платье», «Набухли почки»,
«Распустились листочки», «Салют»), составление узоров из точек и
мазков на бумажной полоске.
Рисование красками, фломастером, карандашом предметов,
различающихся по величине («Мама с дочкой гуляют», «Это я и мой
папа»). Дорисовывание заданного изображения по своему желанию.
Рисование предметов, состоящих из частей одинаковой формы, но
разных по величине (снеговика, неваляшки, пирамидки из трех шаров)
и расположению (интеграция с образовательной областью
«Познавательное
развитие»
—
раздел
«Элементарные
математические представления»).
Рисование с натуры (пирамиды из трех-пяти колец, неваляшки,
колобка, грибка и др.) после предварительного зрительнодвигательного обследования. Повторение изображения по памяти.
Рисование различных деревьев или нескольких изображений
одного и того же дерева с использованием разных приемов (листья —
мазки, которые накладываются друг на друга: кисть плашмя —
примакивание). Если ребенок освоил прием касания, то он может
рисовать не мазками, а точками.
Рисование леса, в котором растут разные деревья. Дорисовывание
изображений людей или наклеивание их фигурок на рисунок
(самостоятельно или с помощью взрослого).
Рисование разных видов человеческого жилища: шалаша,
деревенского дома с длинным и коротким забором, городского дома.
Дорисовывание во всех случаях людей (под деревом, рядом с домом и
т. д.) или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоятельно или с
помощью взрослого).
Рисование разных машин на городской улице, на шоссе. Рисование
машины: на основе
«базовой» модели создавать разные варианты, например,
микроавтобус, маршрутное такси,
«скорая помощь» имеют одну основу; КАМаз легко преобразуется
в подъемный кран,
1
56
автоэвакуатор и пр. Рисование с натуры предметов (модели, игрушки),
сочетающих разные формы: машины для перевозки грузов (грузовик с
открытым кузовом, мебельный фургон, фургон для перевозки
продуктов), для перевозки пассажиров (автобус, троллейбус,
трамвай)(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие»
— раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Практические упражнения, направленные на узнавание и
получение с помощью смешивания красок всех цветов спектра в их
последовательности (как в радуге), получение светлого оттенка путем
прибавления белого цвета. Развитие представлений о «грустных» и
«веселых» красках. Экспериментирование с красками и творческие
опыты по поиску и созданию красивых цветосочетаний.
Дорисовывание
незаконченных
рисунков
(дорисовывать
недостающие детали). Закрепление на операционно-техническом
уровне способов работы с гуашью. Знакомство с рисованием
акварелью, восковыми мелками и простым графитным карандашом.
Создание композиций с использованием приемов раскрашивания
(после обведения шаблонов или готового контура). Обучение
точности движения: соблюдение правила — не выходить за контур,
следить за размахом руки, не отрывать кисть или карандаш от бумаги.
Закрашивание карандашами, красками, восковыми мелками
контурных изображений (в том числе и простых сюжетных) по показу
взрослого и самостоятельно. Требования к работе: не заходить за
контур, регулировать размах руки, не отрывать кисть и карандаш от
бумаги, ждать, пока высохнет краска, не смазывать рисунок,
самостоятельно промывать кисть, вытирать ее тряпочкой и т. д.
Обрисовывание ладоней и всего тела каждого ребенка.
Последующее совместное дополнение получившихся контуров
деталями. Раскрашивание. Сравнение с подобными изображениями,
выполненными на предыдущем этапе.
Рисование открыток к празднику 8 Марта: ветка мимозы, цветущая
ветка яблони (листья
— примакиванием, цветы — касанием концом кисти). Чтобы точки
получились более крупными, кисть можно заменить ватной палочкой.
Для некоторых детей можно заранее нарисовать ветку, а может быть и
листья. Работа должна быть посильной и приносить радость детям.
Дорисовывание недостающих элементов в рисунках: ягодок на
ветке, частей тела животных (уши, носы, лапы, хвосты), листьев на
деревьях, элементов домов (окна, двери), узоры на ковриках, тарелках
и т. д.
Заштриховка карандашами контурных изображений разных
объектов по показу взрослого и самостоятельно.
Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки.
Ассоциирование их с реальными объектами (животными, тучами,
растениями людьми и т.п.).
Рисование цифр 1, 2, 3 по точкам, трафаретам, на песке
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
1
57
«Познавательное
развитие»
—
математические представления»).
раздел
«Элементарные
Сюжетное рисование. Соединение в одном рисунке
изображения
нескольких
предметов,
объединенных
общим
содержанием.
Практические
упражнения
в
расположении
изображений предметов на листе: на полосе в один ряд (фризовое
расположение), по всему листу. Включение в рисунок разных цветов и
оттенков. Обучение способам передачи настроения в сюжетной
картинке.
Сюжетное рисование по содержанию лексических тем, которые
осваивают дети на занятиях с логопедом (интеграция с
логопедической работой).
Сюжетное рисование несложного связного содержания по
представлению после наблюдений и беседы («В детский сад привезли
продукты», «В магазин привезли продукты»,
«К детскому саду подъехала машина, привезла песок», «Около веранды
грибок с песочницей»,
«Около дома стоит автобус», «Папа привез Олю в детский сад»,
«Птицы прилетели к кормушке», «Снежная баба около елки», «У
магазина посадили березу» и др.).
Сюжетное рисование красками (по представлению, без показа, но
с дозированной помощью) на темы «Осень» (в огороде, в лесу, у дома,
в парке), «Весна», «Зима», «Новогодняя елка».
Создание коллективных декоративных панно на темы, связанные
с временами года (уметь передавать основные цвета: осень — желтый,
красный, немного зеленого; зима — белый, голубой) (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие»).
Создание композиций с помощью штампов («Белочки готовятся к
зиме», «В саду созрели яблоки и груши», «Ежи собирают грибы на
поляне», «Зоопарк», «Коврики», «На грядках выросли овощи»,
«Праздник у зверей» и др.).
Коллективное рисование: «Играем зимой (летом)», «Наши
праздники» и др.
Создание тематических (по временам года) альбомов из детских
работ по литературным произведениям: «Волк и семеро козлят»,
«Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка» (венг. нар.), «Заюшкина
избушка», «Кот, петух и лиса», «Лиса и козел» (обр. О. Капицы),
«Лиса и кувшин», «Лисичка-сестричка и волк», «Маша и медведь»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Рукавичка», «Три
медведя» (обр. Л. Толстого), «Три поросенка» (пер. с англ. С.
Михалкова), «У солнышка в гостях»(словацкая),«Цыпленок и утенок»,
«Три котенка», «Кто сказал мяу?» (В. Сутеев), «Не мешайте мне
трудиться» (Е. Благинина), «Утренние лучи»
(К.Ушинский), «На прогулку» (О. Кригер), «Маша обедает» (С.
Капутикян), «Два котенка»,
1
58
«Кошкин дом», «Тихая сказка» (С. Маршак) и др.
Декоративное рисование. Составление по образцу узоров в
полоске, квадрате, круге, овале. Анализ образца и точное его
воспроизведение.
Знакомство детей с правилами симметричного расположения
элементов в узоре на квадрате, круге, многоугольнике (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные
математические
представления»).
Создание
декоративных рисунков по принципу симметрии (переносить узор с
одной стороны объекта на другую («Бабочки», «Варежка», «Красивое
платье», «Украсим новогоднюю елку»).
Развитие у детей чувства ритма. Практические упражнения на
передачу ритма повторности и чередования (точек, мазков, кружков,
крестиков, волнистых линий одной или разными красками)
(интеграция с разделом «Музыка»).
Выполнение работ типа «Салфетки для украшения игровых
уголков, под вазу, карандашницу», «Раскрашивание готовых
контурных рисунков» (цветов, плодов, одежды для бумажных кукол).
Рисование с сохранением равномерности размаха руки и нажима,
направления штрихов при закрашивании частей рисунка.
Рассматривание дымковской игрушки. Знакомство с основными
элементами дымковской росписи. Выполнение элементов росписи в
полоске.
Выполнение декоративных узоров с чередованием элементов
(женские украшения, роспись на предметах посуды и одежды и др.).
Лепка. Сравнение предметов (шар, яйцо, огурец и др.) с
предметами эталонной формы. Употребление в речи выражения
«Похож на...». Развитие у детей восприятия формы и величины
предметов, обучение их различению сходных форм (яйцо и шар, яйцо
и лимон, шар и яблоко) (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные математические представления»).
Соотнесение величины кусков глины (заранее подготовленных
взрослым) с размерами частей предмета, сравнение их, объяснение
своих действий (У снеговика внизу самый большой снежный ком —
надо взять самый большой кусок глины) с помощью взрослого и
самостоятельно.
Иллюстрирование содержания сказок с помощью пластилиновых
(глиняных) фигурок (вместе со взрослым) (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры и игровые упражнения на узнавание различных фигурок
(мишки, зайки, белки и др.) на ощупь с объяснением, последующим
рассматриванием и повторным узнаванием на ощупь (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»
— раздел «Игра»).
Анализ объектов перед лепкой с помощью взрослого
(обследование методом ощупывания двумя руками под зрительным
контролем).
1
59
Лепка из цветного теста предметов округлой формы по
подражанию взрослому и по представлению (яйцо, яблоко, грибы,
рыбки, пирамида из трех колец, самолет, неваляшка, снеговик).
Лепка предметов округлой формы на основе предварительного
обследования (яйцо, яблоко, арбуз, апельсин) по подражанию
взрослому или по образцу.
Лепка из пластилина, пата и другого пластичного материала цифр
1, 2,3 (интеграция с логопедической работой и образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные математические представления»).
Конструктивная лепка (от частей к целому) из цветного теста,
пластилина и глины (пирамидка из колец или шаров, снеговик,
неваляшка, животные, самолет и др.) по подражанию и по образцу.
Лепка знакомых предметов по представлению.
Лепка из глины и пластилина объектов, отличающихся по
величине (курочка с цыплятами, неваляшки — мама и дочка).
Лепка с использованием приемов защипывания краев (блюдце,
миска, печенье), оттягивания (морковка, птичка из целого куска, лимон,
огурец, банан). Лепка объектов для игры
«Магазин» из плотного цветного теста способами раскатывания
круговыми движениями (конфеты-шарики, виноград, сливы, вишенки,
яблочки) и раскатывания параллельными или прямыми движениями
(морковка, шоколадные батончики, бананы, огурцы).
Лепка знакомых предметов (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки) по представлению и с натуры, передавая их характерные
особенности. Лепка посуды из целого куска пластилина ленточным
способом. Обучение детей приемам сглаживания поверхности посуды,
овладение техникой создания устойчивости предмета. Работа со
стекой.
Лепка знакомых предметов по словесному заданию (по
представлению). После лепки выполняются графические изображения
этих объектов (карандашом или фломастером без раскрашивания).
Сопоставление вылепленных предметов и рисунков.
Рассматривание и обыгрывание изделий художественных
промыслов.
Лепка из глины различных предметов после наблюдения и
обследования
(фрукты,
овощи),
знакомых
предметов
по
представлению (по заданию и собственному выбору). Передача
особенностей формы предметов, сравнение ее с основной формойэталоном.
Лепка из глины скульптурным способом фигурок людей и
животных для создания сюжетной композиции по содержанию сказок
для последующего обыгрывания.
Раскрашивание изделий из глины, использование их в игре (с
помощью
взрослого
и
самостоятельно)
(интеграция
с
образовательной областью «Социально-коммуникативное
1
60
развитие» — раздел «Игра»).
В процессе создания поделок парами учить детей договариваться
о распределении операций и последовательности их выполнения (с
помощью взрослого) (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Лепка из куска глины или пластилина предметов более сложной
формы по представлению и с натуры (птица, конь, кукла, козлик) по
типу народных глиняных игрушек. Формирование умения
обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее
рельефом (на завершающем этапе обучения на второй ступени).
Аппликация. Выполнение заданий по образцу и словесной
инструкции. Закрепление представлений о цвете, форме, величине:
выбор предметов по образцу, группировка по двум образцам в
соответствии с самостоятельно выделенным признаком. Упражнения
на чередование предметов, раскладывание мозаики по образцу
(чередование 1:1, 2:2, 2:1 и др.).
Составление узоров по образцу в полоске без наклеивания,
постепенное увеличение количества элементов (осенних плодов,
листьев, праздничных флажков, шаров и т. д.).
Составление узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в
полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ (бусы
у тети, бусы на елке, веночек из васильков и одуванчиков, тарелка с
узором, салфетка с узором).
Создание симметричных узоров. Перенос узора с левой половины
на правую (бабочка, украшенная елка, платье и др.), с верхней части в
нижнюю (шарфик, полотенце и др.).
Составление узора в полоске и в круге по образцу (лес —
большие и маленькие елочки; улица — высокие и низкие дома;
елочная гирлянда — шары разного цвета; сосульки на ветке разной
формы и др.).
Предметная аппликация на основе предварительного анализа
образца или обследования натуры («Построим дом из трех этажей»,
«Слепим снежную бабу», «Соберем пирамидку, башенку» и др.).
Сюжетная аппликация из готовых деталей («Дети на прогулке»,
«Дети осенью в лесу»,
«Дети слепили снежную бабу», «У дома сад», «Улица» и др.)
(интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Самостоятельный выбор детьми изображений (помощь педагога
при создании композиции).
Предметная аппликация с использованием приема рваной
аппликации.
Аппликация по типу разрезной картинки, то есть путем
составления целого из фрагментов («Машина привезла продукты»,
«Мальчики и девочки гуляют», «Собака бежит» и др.).
Создание (с помощью взрослого) сюжетной композиции по
собственному желанию с использованием приема «подвижной
аппликации». Последующее рассказывание сюжета и рисование его
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
1
61
«Речевое развитие»).
Совместное рассматривание с детьми декоративной вышивки,
росписи, отделки на платье и фартуке и т. п., выкладывание из
природного материала, шнурков и т. п. (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Вырезание полосок детскими ножницами (с помощью взрослого и
самостоятельно). Наклеивание их (салфетка, лодочка на реке и
др.).Вырезание круглых и овальных форм, составление и наклеивание
изображения из нескольких частей (цветы, ягоды, ветки деревьев и
др.)(интеграция с образовательными областями «Познавательное
развитие» — раздел
«Элементарные математические представления», «Социальнокоммуникативное развитие»
— раздел «Труд»).
Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике
аппликации («Белочка собирает орешки», «В небе летят птицы»,
«Зайчики играют на полянке», «Цветные шарики на празднике» и др.).
Изготовление книжки-самоделки по сюжетам сказок («Колобок»,
«Заюшкина избушка»,
«Три медведя» и др.) (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Составление сюжетных композиций, располагая предметы на
одной линии, на всей плоскости листа. Коллективная аппликация по
сюжетам сказок, рассказов, детских фильмов.
Музыка
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят
совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Содержание логопедических и музыкальных занятий по ряду
направлений работы взаимосвязано. Это сосредоточение на звуке,
определение местонахождения источника звука, обучение сравнению
контрастных и близких по звучанию неречевых звуков.
Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
1
62
воспитателей играет важную роль в развитии слухового восприятия
детей: восприятия звуков различной громкости (громкий — тихий),
высоты (высокий — низкий) с использованием музыкальных
инструментов,
развития общеречевых умений
и
навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. д.
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и
песен. Слушание музыкальных произведений и определение
характера музыки, узнавание знакомых мелодий.
1
63
Слушание звучания различных музыкальных инструментов, звучащих
предметов и игрушек. Слушание мелодий (веселых и грустных,
медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня,
пляска, вальс).
В беседах с детьми обсуждение их впечатлений о
музыкальном произведении
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие»).
Запоминание и узнавание мелодии, исполненной с различной
отсрочкой по времени. Узнавание знакомых мелодий при целостном
проигрывании, по отдельным фрагментам, по вступлению.
Слушание произведений с двухчастной формой («Калинка»,
«Дорогой длинною» и др.).
Прослушивание аудиозаписи со звучанием народных
инструментов
(гармошка, балалайка, дудка), инструментов симфонического
оркестра (скрипка).
Игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных
фраз, исполненных в разных регистрах.
Игры на различение звуков по длительности звучания (долгие и
короткие), силе (громко
— тихо), темпу (быстро — медленно — умеренно).
Игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей,
животных, насекомых, растений.
Музыкальные игры на развитие ритмического, тембрового и
динамического слуха
(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Игры на различение и воспроизведение серий звуков,
отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности
(интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры, направленные на ориентировку в пространстве зала с
учетом динамики музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро): двигаться в центр (в середину) зала, собраться в
центре, затем по сигналу разойтись по всему залу (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»).
Обучение детей узнавать музыку разных композиторов:
западноевропейских (Э. Григ, И. Гайдн, В.А. Моцарт, Р. Шуман и др.)
и русских (Н. А. Римский-Корсаков, М. И. Глинка, П. И. Чайковский и
др.). Знакомство с основными фактами биографий и творчества
композиторов, с историей создания оркестра и музыкальных
инструментов, с развитием музыки.
Совместная деятельность музыкального руководителя и детей по
различению музыки разных жанров, средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Пение. Пропевание имен детей и взрослых. Пропевание
музыкальных приветствий (протяжно, подвижно, согласованно).
1
64
Пение, вовремя начиная и заканчивая его, произнося слова песни,
выделяя музыкальные фразы, интонируя голосом во время пения,
прислушиваясь к звучанию голоса взрослого и инструмента
(интеграция с логопедической работой).
Пение с различными движениями. Пение песенок с увеличением
и ослаблением силы голоса (громко, тихо) в различном темпе
(интеграция с логопедической работой).
Исполнение вместе с взрослыми любимых песенок. Пение с
инструментальным сопровождением и без него (совместно с
музыкальным руководителем и самостоятельно).
Музыкально-ритмические
движения.
Музыкальноритмические движения в соответствии с характером звучания музыки
(бодро, энергично шагать под марш, выполнять плавные движения под
колыбельную, под музыку вальса и т.п.) (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Физическое развитие» —
раздел «Физическая культура»).
Музыкально-ритмические
движения
в
соответствии
двухчастной формой пьесы, с изменением характера движений.
с
Танцевальные движения русских плясок. Выполнение начала и
конца движения в соответствии с музыкой.
Разнообразные ритмические движения под музыку. Освоение
различных видов ходьбы, бега, прыжков под музыку.
Упражнения на развитие общей моторики под музыку:
ритмические приседания и выпрямления; подпрыгивания на двух
ногах; прямой галоп; подскоки на месте с поворотом направо и
налево; бег по кругу, взявшись за руки; приставными шагами вперед;
приставными шагами вправо и влево; на носках; высоко поднимая
колени; по кругу, не держась за руки; в разных направлениях; за
предметом или с ним; в колонне небольшими группами; по кругу с
соблюдением дистанции (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую
пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающее изменение темпа движения.
Танцевальные движения, хороводные игры.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство с
музыкальными инструментами: триола, трещотки, маракасы, румба,
духовые музыкальные инструменты (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по
тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах: на
пианино, барабане,
1
65
металлофоне,
дудочке,
триоле,
треугольнике,
маракасе.
Использование для музицирования подручных средств: ложек,
горшков, трещоток, погремушек, закрытых баночек с сыпучими
материалами (например, с крупой, песком), колокольчиков и др.
(Занятия проводятся при активной музыкальной импровизации
взрослого.)
Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии,
исполняемой музыкальным руководителем.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных
инструментах с подыгрыванием музыкальным руководителем.
Сопровождение на музыкальных инструментах песен
современных композиторов (Р. Паулса, А. Петрова, В. Шаинского, Г.
Струве и др.).
Старший дошкольный возраст
1
66
Изобразител
ьное
творчеств
о
Рисование.
Предметное рисование. Рисование разных пород деревьев,
связывая образ с
«характером» дерева (береза плакучая, печальная, опустила ветки;
береза радостная, веселая, ветки подняла вверх, «танцует»). Показ
приема изображения предметов на разных уровнях (планах): «Дети
пришли в березовую рощу», «Зима в лесу. Дети гуляют в лесу», «Мы
помогаем взрослым собирать яблоки в саду».
Рисование одного и того же дерева зимой, летом и осенью,
передавая основные цвета времен года. Рядом свое изображение
(одного или с друзьями).
Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным
пространственным ориентирам
— дорожкам). Отражение занятий людей (взрослых и детей) в
изображаемой ситуации. Изображение транспортных средств на
улице. Рассказывание о содержании рисунка (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей
и рукотворных материалах»).
Рисование фломастерами и красками зданий разного назначения
после прогулки, экскурсии, рассматривания картинок, фотографий и
рисунков, изображающих здания (жилой дом-башня, детский сад,
магазин, деревенский домик). Отражение в рисунке характерных
особенностей домов: количество этажей, дверей, окон, наличие
некоторых деталей, например балконов в жилых домах(интеграция с
логопедической работой, образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей
и рукотворных материалах», «Познавательное развитие» — разделы
«Элементарные
математические
представления»,
«Конструирование»).
Рисование человека (после подготовительных игр с моделью
человеческой фигуры). Способы передачи движений рук и ног,
наклона туловища, поворота головы в зависимости от действий
человека. Рисование «портретов» друзей, автопортретов, портрета
мамы, папы и других близких детей и взрослых(интеграция с
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие»
— раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и
мальчиков). Выбранная игрушка помещается па столе перед ребенком,
чтобы он имел возможность ее обследовать и оценивать выполнение,
сопоставляя с натурой. Рисование старинных кукол, кукол в
национальных одеждах, древних людей, современных людей в
костюмах разных профессий(интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Сюжетное рисование. Рисование по представлению и с натуры
натюрмортов, сюжетов литературных и музыкальных произведений,
выбирая цветовой фон в соответствии с настроением и характерами
героев. Сюжетное рисование, отражающее события из жизни детей и
1
67
взрослых, сказочные ситуации, ситуации из произведений детской
литературы. Предварительные беседы, вызывающие в воображении
детей то, что будет нарисовано (интеграция с логопедической
работой,
образовательными
областями
«Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей
и рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Композиционные рисунки (персонажи и предметы располагаются
на всей плоскости листа). Сюжетное рисование по содержанию
сказок, мультфильмов, которые дети хорошо знают и могут свободно
пересказывать
(интеграция
с
логопедической
работой,
образовательной областью «Речевое развитие»).
Сюжетное рисование по представлению в соответствии с
определенным фрагментом (каждому ребенку — свой отрывок) с
предварительным повторением содержания сказки и рассматриванием
иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое
развитие»).
Изготовление книжек-самоделок, в которых отражена жизнь
детей и их игровой опыт («Наш день в детском саду», «История о том,
как Таня заболела», «Как мы ходили в парикмахерскую»,
«Пешеходный переход» и др.) (интеграция с образовательными
областями
«Социально-коммуникативное развитие»— раздел «Представления о
мире людей и рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Декоративное рисование. Рисование ритмичного расположения
разнообразных форм: кругов, точек, линий, завитков. Роспись
выкроек дымковских игрушек (барыня, лошадка)
1
68
после рассматривания игрушек. Склеивание расписанных выкроек.
Выставка
детских
работ.
Использование
поделок
для
театрализованных игр (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»
— разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Знакомство
и
рисование
в
технике
кляксографии,
«опредмечивание» пятен.
Лепка. Лепка фигур человека и животных с передачей
характерных движений (лошадка скачет, девочка танцует и т. д.).
Развитие у детей чувства композиции. Лепка скульптурных групп
из двух-трех фигур, передача пропорций и динамики действия,
соотношение предметов по величине.
Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или
рассказов фигур животных с передачей их характерных особенностей
(длинные уши, длинный хвост, короткий хвост и т.п.) (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»). Лепка фигурок
скульптурным способом с последующим их обыгрыванием.
Игры и упражнения на развитие умения сравнивать предметы по
форме и умения узнавать их по словесному описанию (интеграция с
логопедической
работой,
образовательной
областью
«Познавательное
развитие»
—
разделы
«Элементарные
математические представления», «Конструирование»).
Лепка предметов из глины и пластилина с использованием
конструктивного способа (Снегурочка, снеговик, девочка в шубе,
мишка, зайка, медведица с медвежатами, курочка и цыплята, белка с
бельчонком и др.). Присоединение меньшей части к большей
способом прижиманию и примазывания.
Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка,
стаканчик), керамической посуды для последующей лепки из глины,
пата, пластилина. Лепка полой формы (глубокая миска, стакан,
чашка): углубление в куске глины (пластилина, пата), загибание края у
расплющенного
куска,
сглаживание
поверхности
изделия.
Раскрашивание лепных изделий.
Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых играх
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления
о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Аппликация. Выполнение узора в круге и в полоске по образцу
на основе самостоятельного вычленения принципа чередования
элементов (салфетка с вышивкой, отделка на фартучке). Перенос
симметричного узора с одной стороны на другую (с левой стороны на
правую и наоборот; с верхней стороны в нижнюю и наоборот). Выбор
необходимых элементов из предложенных, среди которых есть
«лишние» (элементы другого цвета или формы).
Выполнение предметной аппликации из частей с использованием
готового контура: наклеивание изображения различных сборноразборных игрушек (разрезы плоских заготовок соответствуют форме
и местам соединения частей этих игрушек) (интеграция с
1
69
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Конструирование»).
Выполнение аппликации фигур человека и животных. Вырезание
предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи,
фрукты, посуда).
Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лес (осенью, зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На
озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу» и др.
Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжексамоделок по сказкам и рассказывание по ним (интеграция с
логопедической работой, образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд», «Речевое
развитие»).
Коллективная аппликация по сюжетам сказок, рассказов,
мультфильмов (интеграция с образовательной областью «Речевое
развитие»).
Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани
(наклеивание готовых элементов
композиции),
дополнение
аппликации раскрашиванием красками или фломастерами.
Аппликация из
природных
материалов:
«Листопад»,
«Бабочка» (из листьев с
дорисовыванием усиков) и др. (интеграция с образовательной
областью «Социально- коммуникативное развитие — раздел «Труд»).
Музыка
Музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Музыкальные занятия проводит музыкальный руководитель
вместе с воспитателями. Если необходимо, то к занятиям с детьми
1
70
привлекается учитель-логопед. Элементы музыкальной ритмики
учитель-логопед и воспитатели включают в групповые и
индивидуальные коррекционные занятия с детьми. Содержание
логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы
взаимосвязано. Взаимодействие учителя- логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей имеет большое значение для развития
слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости
и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т.п.
Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и
песен. Прослушивание
1
71
музыкальных произведений и определение характера музыки,
узнавание знакомых мелодий. Прослушивание музыкальных серий,
объединенных единым сюжетом. Составление сюжетных рассказов по
мотивам мелодий (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Речевое развитие»).
Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных,
медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня,
пляска, вальс). Беседы с детьми о музыкальном произведении с целью
выяснения их впечатлений от прослушивания (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по
времени. Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании,
по отдельным фрагментам, по вступлению.
Прослушивание аудиозаписей народных, классических и
современных
музыкальных
произведений
(на
усмотрение
музыкального руководителя и исходя из программного материала).
Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных
звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.
Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного,
растительного мира и т. п.(интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления
о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Музыкальные игры на развитие звуковысотного, ритмического,
тембрового и динамического слуха.
Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по
высоте и силе звучания, по длительности, по темпу.
Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики
музыкального произведения (интеграция с образовательной
областью «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»).
Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях,
способствующие формированию связных высказываний о своих
чувствах, мыслях, эмоциональных ощущениях и т.п. (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое
развитие»). Пение. Формирование у детей понятия о музыкальной
фразе, музыкальном и логическом ударении. Пение с четкой
артикуляцией слов произведений, насыщенных музыкальными
образами, разных по тембровым характеристикам. Пение музыкальных
произведений в два-три куплета, с лексикой, доступной для понимания
детей и воспроизведения ими на данном этапе
логопедической работы.
Пение с различными движениями.
Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко
— тихо), с изменением темпа, с четким проговариванием слов, с
точной передачей интонации (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Пение в ансамбле.
Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с
1
72
музыкальным руководителем и самостоятельно).
Самостоятельное пение детей (индивидуально и коллективно) с
музыкальным сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические
движения.
Музыкальноритмические движения детей, соответствующие характеру музыки
(бодро, энергично шагать под маршевую музыку, выполнять плавные
движения под колыбельную или под музыку вальса) (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»).
Музыкально-ритмические движения, выполняемые детьми по
собственному замыслу в соответствии с музыкальным образом.
Танцевальные
движения
с
национальных и современных танцев.
использованием
элементов
Создание различных образов при инсценировании песен, танцев,
театральных постановок (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Разнообразные ритмичные движения под музыку. Различные
виды ходьбы, бега, прыжков, импровизации на тему движений людей,
животных под музыку (интеграция с образовательными областями
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба
приставными шагами в сторону на носках, приставными шагами с
приседанием, переменным шагом, вальсовым шагом в сторону; бег с
захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на
месте (одна нога вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с
хлопками перед собой, над головой, за спиной) (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»).
Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с
изменениями темпа.
Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка
и метра (интеграция с логопедической работой).
Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую
пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения
(интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
1
73
Танцевальные движения.
Самостоятельное придумывание детьми движений, отражающих
содержание песен, вариации плясовых движений с натуральными и
воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство детей с
музыкальными инструментами: аккордеоном, кастаньетами, цитрами,
гуслями, свирелью, электронными инструментами (интеграция с
образовательной
областью
«Социально-коммуникативное
развитие»—разделы «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Труд»). Музицирование с целью различения
музыкальных инструментов по тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах:
пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике,
маракасе, свиреле, электронных инструментах. Использование для
музицирования самодельных музыкальных инструментов.
Подыгрывание на музыкальных инструментах музыкальному
руководителю, исполняющему различные мелодии.
Тематическ
ий
раздел
Самостоятельная импровизация
детей на музыкальных
инструментах (музыкальный руководитель подыгрывает детям).
Подыгрывание и сопровождение на музыкальных инструментах песен
народных мелодий и произведений современных композиторов (в
аудиозаписи, в грамзаписи).
Исполнение музыкальных произведений на музыкальных
инструментах в оркестре и ансамбле.
Физическое развитие
Содержан
ие
Средний дошкольный возраст
1
74
Физическая
культура
Основной формой коррекционно-развивающей работы в этот
период остаются занятия по физическому воспитанию, которые
дополняются ЛФК, массажем, различными видами гимнастик (для
глаз, для нормализации ЖКТ, адаптационной, корригирующей,
остеопатической), закаливающими процедурами, подвижными
играми. С детьми проводятся спортивные досуги, праздники и
развлечения. Для успешного освоения детьми образовательной
области «Физическое развитие» воспитатели и инструктор по
физической культуре организуют совместную деятельность с
ребенком и самостоятельную двигательную деятельность детей.
Продолжается формирование у детей правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время
подвижных игр и физических упражнений дети учатся соблюдать
игровые правила, проявлять самостоятельность, двигательную
активность, интерес к подготовке места занятий и последующей
уборке его. Взрослые привлекают детей к посильному участию в
подготовке к физкультурным праздникам, стимулируют проявление
их творческих способностей в процессе изготовления спортивных
атрибутов.
Особое внимание обращается на обучение их соблюдению правил
безопасного поведения в подвижных играх, при обращении со
спортивным инвентарем и. п.
Построения и перестроения. Построение в колонну по одному
по росту. Перестроение из колонны по одному в колонну по двое.
Повороты(направо, налево, кругом), переступая на месте.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба обычная, на
носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, в полуприседе, с
поворотами, с заданиями: руки на поясе, к плечам, в стороны, за
спиной и т. п. Ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15–
20 см), по наклонной доске (высота наклона 30 см, ширина доски 25
см), с предметами в руках, на голове, без предметов, ходьба спиной
вперед (2–3 м), «змейкой» со сменой темпа. Ходьба приставным шагом
по шнуру, дидактической змейке, по сенсорной тропе и т. п. Ходьба с
утяжелителями на голове, в руках (в руке).
Ходьба и бег по дорожке (сенсорная дорожка, игровая дорожка,
коврик «Топ-топ», дорожка «Гофр» и др.).
Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленточек,
ковролина, мягких модулей и другого материала, с изменением темпа
движения (быстро, медленно).
Перемещение по кругу (хороводные игры). Ходьба на носках.
Движения под музыку, движения с прихлопыванием и
проговариванием слов, коротких стишков и т.п.
Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между
предметами со сменой ведущего и сменой темпа, между линиями,
между цилиндрами, например от коврика «Топ- топ», между мягкими
модулями и т.п.
Бег в медленном, среднем темпе и на скорость. Бег с ускорением
и замедлением (с изменением темпа). Челночный бег. Бег на носках.
1
75
Прыжки. Прыжки на двух ногах: с поворотом кругом со сменой
ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной.
Прыжки с продвижением вперед (3–4м), вперед — назад, с
поворотами, боком (вправо — влево). Прыжки в глубину (спрыгивание
с высоты 25 см), прыжки через два-три предмета высотой 5–10 см.
Прыжки в длину с места (50 см), прыжки в высоту (15–20 см) с места.
Прыжки
на
мячах
и
игрушках-прыгунах
(надувной
гимнастический мяч). Подпрыгивание на надувном шаре (фитболе) со
страховкой.
1
76
Игры на мячах-хопах (фитбол).
Катание, бросание, ловля округлых предметов. Прокатывание
мяча, обруча из разных исходных позиций двумя руками друг другу,
одной рукой в цель, между предметами. Бросание и ловля мяча (тричетыре раза),бросание мяча друг другу, бросание мяча вверх,
отбивание мяча об пол (четыре-пять раз подряд).
Метание мячей малого размера в вертикальную (1,5–2 м) и
горизонтальную цель (расстояние 2–2,5 м).
Катание сенсорных (набивных) мячей, размер и вес которых
соответствуют возможностям детей. Катание на сенсорных мячах,
лежа на них на животе. Прокатывание сенсорного (набивного) мяча по
полу в цель.
Катание колец дидактической пирамиды (высота пирамиды 78 см,
диаметр самого большого кольца 65 см) друг другу, по залу, между
ориентирами и т. д. Катание модуля «Труба» или игровой трубы
«Перекати поле» с игрушкой внутри, с кем-либо из детей. Катание
цилиндров от коврика «Топ-топ» и т. д.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой линии,
в разных направлениях между предметами, прокатывая мяч, с
поворотом кругом. Ползание по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь на руках к предметной цели, подлезание по скамейку.
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой,
воротиками из мягких модулей (полифункциональные наборы
«Радуга», «Забава»), под дугой и т.п.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с
последующим
перелезанием
через
невысокие
препятствия
(конструкции из мягких модулей наборов «Гномик», «Радуга»,
«Горка», «Островок» и др.). Упражнения на следочках от рук и
цыпочек (движение на четвереньках) на коврике со следочками и
подобных ему дорожках.
Лазанье по лестнице-стремянке и по гимнастической лестнице.
Подготовка к спортивным играм. Катание на двухтрехколесном велосипеде по прямой линии, с поворотами, по кругу,
«змейкой».
Упражнения на координацию движений рук и ног в положение
лежа (плаваем). Передвижение в воде, игры в воде (при наличии
бассейна) со страховкой взрослым. Обливание водой (закаливающие
процедуры).
Бег, прыжки, ползание и лазанье, бросание и ловля мяча,
ориентировка в пространстве в играх и упражнениях.
Игры зимой на улице. Подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске. Катание на санках друг друга.
Скольжение по ледяным дорожкам самостоятельно и с
незначительной страховкой взрослым.
1
77
Представлен
ия
о
здоровом
образе
жизни
и
гигиене
Работа по обучению детей культурно-гигиеническим навыкам и
закреплению их проводится во время, предусмотренное для
самостоятельной деятельности детей. Важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды,
жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым
образом жизни.
Формирование культурно-гигиенических навыков и привычек к
самообслуживанию происходит в тесной связи с другими
направлениями коррекционно-образовательной работы.
Взрослые знакомят детей на доступном для них уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем,
а также дают детям первые представления о целостности организма.
Очень важно, чтобы дети с ТНР усвоили речевые и неречевые образцы
того, как надо звать взрослого на помощь в соответствующих
обстоятельствах нездоровья.
Важным аспектом при формировании представлений детей о
здоровом образе жизни является знакомство их со знаками
безопасности и с ситуациями, которые они регламентируют. Дети
должны иметь представление о разных общеупотребительных знаках
безопасности:
информационных,
предупреждающих,
запрещающих(интеграция
с
образовательными
областями
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»). В
обучении детей здоровому образу жизни принимают участие педагоги,
психологи и другие специалисты.
Раздевание и одевание. Привлечение внимания детей к
внешнему виду — своему и других детей: глядя на себя в зеркало,
глядя друг на друга, на взрослого; показывать и называть одежду (на
себе, в шкафчике, разложенную на стуле); по словесной просьбе
взрослого или самостоятельно устранять непорядок в одежде.
Игры, в которых требуется снять или надеть одежду в
определенном порядке, по словесной инструкции взрослого, с опорой
на последовательные картинки и пиктограммы.
Расстегивание и застегивание «липучек», пуговиц, молний,
упражнения со шнуровками (с незначительной помощью взрослого и
самостоятельно). Упражнения с Монтессори- материалами, игры с
дидактической черепахой (чехлы «Укрась полянку», «Умелые ручки»)
и др. (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Труд»
и др.)
Формирование
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельное подворачивание рукавов одежды перед умыванием,
при необходимости обращаясь за помощью к взрослому и другим
детям.
Самостоятельное умывание лица и мытье рук в определенной
последовательности. Использование предметов личной гигиены в
процессе умывания и мытья рук (твердое мыло, жидкое мыло во
флаконе с дозатором, полотенце).
Мытье рук после прогулки, туалета, перед едой и т. д.
1
78
Самостоятельное причесывание волос с использованием
предметов личной гигиены. В случае необходимости словесное
обращение за помощью друг к другу или к взрослому во время
причесывания. Обращение внимание на особенности прически и ухода
за ней.
Использование носового платка и умение хранить его (убирать в
карман одежды или в специальную сумочку-кошелек).
Использование салфетки, носового платка при
слюнотечении. Чистка зубов. Полоскание рта
после еды.
Пользование туалетом и средствами гигиены.
Прием пищи. Правила поведения во время еды. Использование
приборов во время еды и средств личной гигиены после
нее(интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по
основам здорового образа жизни. Игровые упражнения на детской
сенсорной дорожке, дорожке «Гофр» со следочками, дидактической
змейке, на сенсорном (набивном) мяче и другом полифункциональном
оборудовании, направленные на профилактику и коррекцию
нарушений общей моторики, уточнение и расширение способов
практических действий, сформированных на первой ступени обучения
(интеграция с разделом «Физическая культура»).
Разнообразные игровые упражнения на развитие тонкой моторики
рук с шариками из сухого бассейна или массажными мячами,
шишками и другими тренажерами для рук (см. младший дошкольный
возраст)(интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы,
стихотворения), разучивание с детьми стихотворений о здоровье, о
правильном и неправильном поведении в разных ситуациях,
приводящих к болезни и т. п. С помощью персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок,
наглядных моделей, символических средств рассказывание (совместно
дети со взрослым, дети самостоятельно) сказок, коротких рассказов и
историй, используя иллюстративный план и элементы эйдо-рациомнемотехники о здоровом образе жизни и сохранении здоровья, о
труде медицинских работников и т. п. (см. раздел «Литературный
материал») (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Речевое развитие»).
Вместе с детьми разыгрывание по ролям литературных
произведений в театрализованных играх (режиссерских и играхдраматизациях с использованием детского игрового комплекта
«Азбука здоровья и гигиены», различных кукол для режиссерских игр
и др.).
Настольно-печатные игры по тематике здоровьесбережения
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Изготовление
с
детьми
79
книжек-самоделок
1
из
рисунков,
аппликаций, выполненных детьми и взрослыми в совместной
деятельности, побуждение детей называть и показывать персонажей
сказки, выполнять драматизацию каждого эпизода. Особое внимание
обращается на то, что дети в процессе «превращения» учатся
следовать технике создания выразительного образа: изменение позы,
общих движений, голоса, мимики (интеграция с логопедической
работой, образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Побуждение детей рассказывать по картинам, привлекая
собственные впечатления, личный опыт, пересказывать содержание
картин с помощью персонажей пальчикового, настольного,
перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и
плоскостных моделей (интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Обучение детей созданию коллективных рисунков-аппликаций по
сюжетам, отражающим поведение в разных ситуациях, значимых для
здоровья людей и их здорового образа жизни.
Обучающие игры с предметами-заместителями с последующим
использованием их в сюжетно-ролевых играх, отражающих
представления детей о здоровом образе жизни, поведение детей и
взрослых во время болезни, в экстремальных ситуациях, угрожающих
здоровью. Привлечение детей к участию в ролевом диалоге:
продолжать обучать называть себя в игровой роли, вести диалог от
имени персонажа (игры «Доктор», «Скорая помощь выезжает к
пострадавшему на пожаре» и др.). Разыгрывание сюжетов игр,
используя различные детские игровые комплекты «Азбуки
безопасности» («Азбука здоровья и гигиены», «Азбука дорожного
движения» и др.)(интеграция с образовательными областями
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
В специально созданных ситуациях побуждать детей с помощью
вербальных и невербальных средств общения выражать радость от
достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками:
парное, в группах по четыре-пять человек (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
— раздел «Игра»).
Старший дошкольный возраст
1
80
Физическая
культура
Основной формой коррекционно-развивающей работы по
физическому развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды гимнастик (глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие
процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. Подолжается работа по
формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под
руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Построения и перестроения. Самостоятельное или с
незначительной организующей помощью взрослого построение в
колонну по одному и парами, в круг, в несколько колонн (звеньев), в
шеренгу. Равнение при построении. Перестроение из одной колонны в
несколько (на ходу) или из одного круга в несколько кругов. Повороты,
стоя в колонне, в кругу, в шеренге на 90° и 180° (налево и направо).
Формирование умения рассчитываться на «первый-второй», после
чего перестраиваться из одной шеренги в две. Повороты в углах зала
(площадки) во время движения, ориентируясь на пространство
помещения (площадки). Формирование умения одновременно
заканчивать ходьбу.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в разных
построениях (в колонне по одному, парами, четверками, в кругу, в
шеренге) с различными движениями руками. Ходьба обычным,
гимнастическим, скрестным, приставным шагом, выпадами, в
полуприседе и приседе, «змейкой» со сменой темпа, спиной вперед.
Ходьба приставным шагом в сторону на пятках, приставным шагом с
приседанием, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске,
с предметами в руках, на голове, без предметов. Ходьба приставным
шагом по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсорной тропе и т.п.
Ходьба с утяжелителями на голове, в руках (в руке).
Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и дорожкам со
специальным покрытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по
игровой дорожке, по коврику «Топ-топ», по дорожке
«Гофр» со следочками, по коврику со следочками, по напольной
дорожке «Гусеница», по толстой веревке, ленточкам, мягким с
изменением темпа движения (быстро, медленно).
Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной
30 см, длиной 2 или 5 м (для трех-пяти детей) по типу «Лентыгусеницы», согласуя движения рук, ног, туловищ, ритмично, меняя
темп, рисунок движений.
1
81
Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см;
75см).
Ходьба в ходунках, в мешках, по тренажерам («Ходунки для
спортивных игр», «Беговая дорожка механическая», «Бегущая волна»
и др.).
Движения под музыку в соответствии с заданным темпом и
ритмом, с прихлопыванием и проговариванием слов, коротких
стишков и т.п.
Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между
предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, между
ориентирами и т.п. (интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Выполнение упражнений в беге легко, стремительно. Бег, сгибая
ноги в коленях, спиной вперед. Бег через препятствия: барьеры, мягкие
модули (цилиндры, кубы и др.), не задевая них, сохраняя скорость. Бег
с ускорением и замедлением (с изменением темпа). Челночный бег. Бег
на носках. Бег из разных стартовых положений. Чередование бега с
ходьбой, прыжками, подлезанием. Бег с преодолением препятствий в
естественных условиях. Бег на расстояние до 10 м с наименьшим
числом шагов. Бег наперегонки, на скорость(до 30 м). Сочетание бега
с движениями с мячом, со скакалкой.
Бег на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка
механическая», «Бегущая по волнам» и др.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со
смещением ног вправо — влево, сериями по 30–40 прыжков тричетыре раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5–6 м, перепрыгивание
через линии, веревки. Прыжки боком с зажатыми между ногами
мешочками с наполнителем, «блинчиками» с наполнителем.
Перепрыгивание через препятствия: мягкие модули (цилиндры,
бруски, кубы и др.). Перепрыгивание на одной ноге через линию,
веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением
вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на
месте и с разбега, чтобы достать предмет, подвешенный выше
поднятой руки ребенка на 20–25 см. Вспрыгивание с разбега в три
шага на предмет высотой до 40 см, спрыгивание с него. Прыжки в
длину с места, с разбега, в высоту с разбега. Прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу. Прыжки через большой обруч,
как через скакалку.
Подпрыгивание на мячах-хопах.
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх и ловля его
двумя руками (не менее двадцати раз подряд), одной рукой (не менее
десяти раз подряд), перебрасывание мяча в воздухе, бросание мяча на
пол и ловля его после отскока от пола. Выполнение упражнений с
1
82
хлопками, поворотами и т. п. Перебрасывание мяча из одной руки в
другую. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), из положения сидя «потурецки», через сетку.
Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного) мяча (диаметром
20 см), мячей с наполнителями из игры «Бросайка» или «Бочче»,
бросание в цель (подушка, труба из вестибулярного тренажера
«Перекати поле», установленная вертикально или горизонтально) и
т.п.
Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций:
стоя на коленях, сидя и др. Метание мячей, летающих тарелок
(пластмассовых), мешочков с наполнителями, балансировочных
подушек в горизонтальную или вертикальную цель с расстояния 4–5
м; метание в движущуюся цель с расстояния 2 м; метание вдаль на
расстояние не менее 6–10 м.
Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной
рукой) по прямой, между ориентирами и т.п. Прокатывание на
сенсорных мячах, лежа на них на животе. Катание колец
дидактической «Пирамиды» (диаметр самого большого кольца 65 см)
друг другу, по залу, между ориентирами и т.п. Катание модуля
«Труба» или трубы от тренажера «Перекати поле» с игрушкой или с
кем-либо из детей внутри по прямой, меняя направления.
Бросание баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную
корзину, укрепленную на стойку с фиксацией высоты (в зависимости
от роста детей).
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке на животе или на спине, подтягиваясь на
руках и отталкиваясь ногами. Ползание по бревну. Проползание под
гимнастической скамейкой, под рейками, укрепленными на стойках,
пролезание в обручи, укрепленные на стойках (набор «Кузнечик» и
др.).
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, в
воротики из мягких модульных наборов (например, «Радуга»,
«Забава») и т.п.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с
последующим перелезанием через небольшие препятствия: мягкие
модули из наборов «Гномик», «Радуга», «Забава», «Островок» и др.
Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на
четвереньках) на коврике со следочками и подобном оборудовании.
Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на
пролет по диагонали. Влезание на вертикальную лестницу и спуск с
нее: быстро, меняя темп лазания, сохраняя координацию движений,
используя перекрестную и одноименную координацию движений рук и
ног. Лазание по веревочной лестнице (детская игровая лестница,
каркасная веревочная лестница), по канату (на доступную ребенку
высоту), захватывая его ступнями ног и руками в положении стоя
(взрослый удерживает конец каната). Элементы спортивных игр и
спортивных упражнений.
Городки. Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
положение. Выбивание городков (четыре пять фигур) с полукона и
1
83
кона, стараясь затратить меньшее количество бит.
Баскетбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача
мяча друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча.
Перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди в движении.
Ловля мяча, летящего на разной высоте (от уровня груди, над головой,
сбоку, внизу у пола и
т. п.) и с различных сторон. Бросание мяча в корзину двум руками
из-за головы, от плеча. Ведение мяча в игру одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Футбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача мяча
друг другу, отбивание его правой и левой ногой, стоя на месте
(расстояние 3–4 м). Подкидывание мяча ногой, ловля его руками
(индивидуальное упражнение). Ведение мяча ногами «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота.
Хоккей (на траве с мячом или на снегу с шайбой). Ведение
шайбы(мяча) клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы (мяча).
Прокатывание шайбы (мяча) клюшкой друг другу, задерживание
клюшкой шайбы (мяча). Обводка шайбы (мяча) клюшкой вокруг
предметов и между ними. Забивание шайбы (мяча) в ворота, держа
клюшку двумя руками справа и слева от себя. Попадание шайбой
(мячом) в ворота, ударяя по шайбе (мячу) с места и после ведения.
Бадминтон. Удар по волану, правильно держа ракетку,
перебрасывая его на сторону партнера по игре (без сетки или через
сетку). Свободное передвижение по площадке для того, чтобы не
пропустить удар партнера.
Катание на санках. Подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске. Скольжение по ледяным дорожкам
(горкам) самостоятельно и с незначительной страховкой взрослым.
Игры-эстафеты с санками.
Катание на велосипеде. Езда на трехколесных и двухколесных
велосипедах по прямой, по кругу, «змейкой». Плавное и резкое
торможение. Управление велосипедом двумя руками, одной рукой,
при этом другой рукой подавая сигналы (сигналы велосипедиста по
правилам дорожного движения).
Езда на велосипедах по игровой площадке, оборудованной по
типу «Улицы» с соблюдением правил дорожного движения.
(Используется игровой комплект «Азбука дорожного движения»,
знаки «Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная
дорожка» и др.).
Представления
Для организации работы с детьми активно используется время,
1
84
о
предусмотренное для их
1
85
здоровом
образе
жизни и
гигиене
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры- экспериментирования, викторины, игры-этюды,
жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В старшем дошкольном возрасте детей можно активно привлекать
к самообслуживанию, стимулировать и поощрять их стремление
помогать взрослому в организации процесса питания, режимных
моментов.
Раздевание
и
одевание.
Самостоятельное
Переодевание
в
соответствующую
определенной
(пребывание в группе, прогулка и т. д.) одежду.
одевание.
ситуации
Расстегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний»,
расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и
самостоятельно.
Застегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний»,
зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью
взрослого и самостоятельно.
Формирование
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельное умывание и использование предметов личной
гигиены, выбор необходимых предметов гигиены для определенной
процедуры.
Использование разнообразных носовых платков: тканевый,
бумажные. Уход за тканевыми платками. Алгоритм использования
носового платка. Воспитание культуры использовать его аккуратно и
по необходимости без напоминаний со стороны взрослого.
Причесывание и формирование навыка контроля за своей
прической (после переодевания и раздевания). Создание условий
(большое зеркало, удобно расположенное саше для расчесок и т.п.) и
стимулирование потребности детей обращать внимание на свой
внешний вид после переодевания, раздевания с прогулки и т. п.:
рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в
одежде;
тактично обращать внимание сверстников на
беспорядок в их одежде и по возможности оказывать помощь в
устранении этого беспорядка (внимание к этому может привлекать
взрослый);
причесываться, девочкам — укладывать волосы, при
необходимости обращаясь за помощью к взрослому.
Чистка зубов, полоскание рта после еды. Алгоритм чистки зубов,
полоскания рта после еды (используется кипяченая вода комнатной
температуры) как обязательной гигиенической процедуры. Беседы о
зубных пастах (детских и взрослых), об их составе (на доступном
детскому восприятию уровне). Знакомство детей с особенностями
зубных щеток, их разновидностями (жесткая, средняя, мягкая).
Обучение и пояснение необходимости чистки зубной щеткой не
только зубов, но и языка.
Самостоятельное пользование туалетом,
гигиенических процедур после его посещения.
1
86
выполнение
всех
Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном
ношение обуви, сохранение ее в чистоте и порядке. Организация с
детьми уголка для ухода за обувью.
Размер обуви и ноги. Беседы о правильной обуви, способствующей
удобному положению ног и профилактике плоскостопия (на
доступном пониманию детей уровне). Упражнения для профилактики
плоскостопия.
Прием пищи. Поведение во время еды. Закрепление правила
поведение во время еды. Использование столовых приборов во время
еды, дифференцируя их назначение (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом
наборе продуктов для здорового питания.
Перед завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с детьми
предлагаемого меню, рассказ о питательной ценности тех продуктов,
из которых готовится пища.
Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по
основам
здорового
образа
жизни.
Расширение
спектра
кинезиотерапевтических процедур с использованием игровых
упражнений на сенсорных ковриках и дорожках, на сенсорном
(набивном) мяче и другом оборудовании, направленных на
профилактику и коррекцию нарушений общей моторики. Проведение
с детьми упражнений на развитие координации движений в крупных
мышечных группах, динамической координации рук в процессе
выполнения
последовательно
организованных
движений,
динамической координации рук в процессе выполнения одновременно
организованных движений (интеграция с разделом «Физическая
культура»).
Упражнения на формирование свода стопы и укреплению ее
связочно-мышечного аппарата (интеграция с разделом «Физическая
культура»).
Упражнения с использованием различных массажеров:
массажных мячей, шишек и др. (см. средний дошкольный возраст)
(интеграция с логопедической работой).
Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр
видеофильмов, чтение литературы о зоркости, о проблемах людей с
нарушением зрения и т.п. (интеграция с образовательной областью
«Речевое развитие»), знакомство с таблицами для проверки зрения и
т.п. Гимнастика для глаз с детьми с использованием зрительных
азимутов.
Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и
тренировочных упражнений (гимнастике) для глаз, рук, ног (на
доступном для детского восприятия уровне).
Использование приемов комментированного и сюжетного рисования
детьми по теме игровых
1
87
занятий о здоровье и здоровом образе жизни (интеграция с
образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры с детьми: настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
театрализованные, в которых проигрываются ситуации правильного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»
— раздел
«Игра»).
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы,
стихотворения) о здоровье, о ситуациях правильного и неправильного
поведения в разных ситуациях, приводящих к болезни. Стимуляция
желания детей пересказывать эти сказки, рассказы и стихотворения,
объясняя ситуации, описанные в них. Побуждение детей
самостоятельно обыгрывать эти ситуации в театрализованных играх и
др. (интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Игра»,
«Речевое развитие»).
Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих
игровые ситуации, природу, животных, прогулки в разное время года,
иллюстрации к литературным произведениям, наглядные модели,
символические средства (знаки безопасности) по теме раздела
(интеграция с
образовательными
областями
«Социальнокоммуникативное развитие» — раздел
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Речевое
развитие»).
В специально организованных ситуациях побуждение детей к
рассказыванию по картинам, картинкам и иллюстрациям с
привлечением собственных впечатлений, «личного опыта» о
здоровьесбережении. Разыгрывание ситуаций, изображенных на
картинах и иллюстрациях (интеграция с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»,
«Речевое развитие»).
Знакомство
детей
с
пословицами
о
здоровье
и
здоровьесбережении (интеграция с образовательной областью
«речевое развитие»).
Расширение представлений детей о медицинских профессиях
(окулист, стоматолог, ЛОР- врач и другие медицинские работники).
Проигрывание (при косвенном руководстве взрослым) сюжетных
цепочек, отражающих алгоритм поведения для предотвращения
болезни, поведения во время болезни и т. д. (интеграция с
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие»
— разделы«Игра»,«Труд»).
Организация сюжетно-дидактических игр, в которых дети берут
на себя роли врачей, медсестер, обучающих пациентов правилам
здорового образа жизни. Вовлечение детей в диалог от имени
персонажей (игры «Осмотр врача для посещения бассейна», «На
приеме у окулиста», «Скорая помощь выезжает к пострадавшему на
пожаре» и др.) (интеграция с образовательной областью «Социально1
88
коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Организация тематических досугов детей по формированию
основ здорового образа жизни.
2.8.2. Содержание работы по парциальной программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
В программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авт. Авдеева Н.Н.,
Князева О. Л., Стеркина Р.Б.) вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни
ребёнка.
1. «Ребёнок и другие люди».
Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми,
незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду.
Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно - неопасно», принимать решение
и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность,
как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций - об этом ребёнок узнаёт в программе.
2. Ребенок и природа.
В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также - вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе,
пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома.
Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно
оставить ребёнка дома? Данный раздел формирует у детей умение грамотно обращаться с
окружающими предметами в домашней обстановке, воспитывает в детях привычку безопас1
89
ного поведения.
1
90
4. Здоровье ребенка.
Четвёртый раздел программы рассказывает детям об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов,
личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и
важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране
здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от
психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых - родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее
благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях
так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет
ребёнку научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. Ребенок на улице.
Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная
«зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус,
автомобиль) - эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с
ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными
правилами дорожного движения для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о
работе ГИБДД и научит, что делать, если ребёнок потерялся.
Курс «Основы безопасности детей дошкольного возраста» нацелен на формирование
представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также - на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по основам безопасности дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и
реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.
Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного
поведения на улице.
2.8.3. Содержание работы по парциальной программе Н.В. Нищевой, Ю.А.
Кирилловой «Я люблю Россию!» у детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) Формирование
общепринятых норм поведения, гендерных чувств
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать у каждого ребенка уважительное отношение к членам своей семьи,
понимание значимости семьи в своей жизни.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
1
91
Продолжать работу по формированию образа «Я», по половой дифференциации, учить
уважать себя, свою половую принадлежность.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гражданских чувств, чувства патриотизма
Формировать представления об истории и настоящем родного города, поселка, деревни, оприроде
и достопримечательностях малой Родины, о людях труда, о знаменитых земляках.
Формировать знания о Москве и Санкт-Петербурге как столицах России, их основателях,
их прошлом и настоящем, об их достопримечательностях.
Формировать представления о России как многонациональном государстве, о культуре
народов, ее населяющих, уважение к людям разных национальностей.
Формировать первичные представления об истории России, знания о победе в Великой
Отечественной войне.
Формировать представления о государственных символах: флаге и гербе, гимне.
Формировать представления о государственных праздниках (Дне защитника Отечества,
Дне Победы, Дне России, Дне народного единства).
Формировать представления о достижениях россиян в науке, культуре, исследованиях
космоса, в спорте.
Формировать представления о природе России, ее природных богатствах.
Приобщать детей к славянской народной культуре. Воспитывать детей на самобытной
культуре своего народа. Приобщать детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок
в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой
службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени
и отчества родителей.
1
92
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступкитоварищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать
необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевые игры
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих
игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,
воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки»,
«Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка»,
«Стадо»,
«Городки», «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик»,
«Самолет»,
«Клен, «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За грибами»,
«Аквариум», «Катины подарки»; домино «Виды транспорта», «Детеныши животных»,
«Ягоды»; лото «Домашние животные», «Твои помощники», «Магазин»,
«Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие
Колобка»и др.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод»,
«Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта»,
1
93
«В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Заюшкина избушка»,
«Гуси-лебеди», «Три медведя»
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка
стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с использованием разных видов
театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование общепринятых норм поведения, гендерных чувств
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать
себя, ценить свою половую принадлежность.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гражданских чувств, чувства патриотизма
Расширять и обобщать представления об истории и настоящем родного города, поселка,
деревни, о природе и достопримечательностях малой Родины, о людях труда, знаменитых
земляках.
Расширять и обобщать знания о Москве и Санкт-Петербурге как столицах России, их
основателях, их прошлом и настоящем, о достопримечательностях столиц.
Расширять и обобщать представления о России как многонациональном государстве, о
культуре народов, ее населяющих, воспитывать уважение к людям разных национальностей.
Формировать чувство любви к России, привязанности к родной земле, преданности
Отечеству, своему народу.
Продолжать приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитывать детей на
самобытной культуре своего народа. Приобщать детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Расширять и обобщать первичные представления об истории России, знания о победе в
Великой Отечественной войне.
Закреплять представления о государственных символах: флаге, гербе, гимне.
Расширять и обобщать представления о государственных праздниках (Дне защитника
Отечества, Дне Победы, Дне России, Дне народного единства).
Расширять и обобщать представления о достижениях россиян в науке, культуре, исследованиях
космоса, в спорте.
Расширять и обобщать представления о природе России, ее природных богатствах.
Познакомит детей с картой России.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
1
94
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать
концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношения к
лодырям и лентяям.
2.8.4. Содержание работы по образовательному проекту «Город на ладошке» для
детей старшего дошкольного возраста
Содержание программы построено с учетом закономерностей познавательной
деятельности дошкольников. Содержание каждого из концентров структурировано по трем
разделам – «Городские впечатления», «Обстоятельства городской жизни», «Городские
диалоги», что соответствует логике человеческого познания: от переосмысления имеющихся
повседневных представлений через обретение нового опыта взаимодействия с городской
средой к творческому применению полученных знаний и умений на практике (в повседневной,
художественно-преобразовательной, социально-ориентированной деятельности).
Раздел «Городские впечатления» – реализуется с сентября по январь, предполагает
обращение к «образу» города, приобретение опыта восприятия и эмоционального
«переживания» своего окружения.
В
ходе
изучения данного
раздела
дошкольники накапливают собственные впечатления о городе – его
внешнем облике, характере, жителях. Основная задача – «открыть» и активизировать все
каналы восприятия городской среды,доступные ребенку – зрение, слух, тактильные
ощущения, кинестезические переживания,создав, таким образом, почву для комплексного
исследования природной и культурной среды. Следующий раздел «Обстоятельства городской
жизни» (январь – март) предполагает освоение основных законов существования
мегаполиса, правил,
необходимых
длягармоничного существования в
городской среде. Данный раздел призван дать, прежде всего, первичные навыки ориентации и
социализации ребенка в городской среде. И, наконец, раздел
1
95
«Городские диалоги» (апрель-май) – это попытка обобщения накопленного опыта
исследования и изучения города, создания его целостного образа. В ходе реализации данного
раздела дошкольник приобретает опыт творческого преобразования городской среды,
выступая в качестве полноправного субъекта «диалога» как с различными объектами
городского пространства, так и с городскими жителями. Один из важнейших приоритетов
деятельности дошкольника на данном этапе – коллективная деятельность, что предполагает
развитие навыков общения со сверстниками при решении общих задач.
Программа предполагает комплексное рассмотрение города как особого феномена
культуры, включающего не только материальную (физическую), но и природную, а также
социальную среду. В отличие от многих существующих петербурговедческих программ,
культурно-образовательная программа «Город на ладошке» сосредотачивает внимание детей не
только на объектах архитектуры Верхней Пышмы (зданиях, памятниках, мостах и пр.), но и
знакомит с особенностями существования природы в городе и спецификой городского образа
жизни. В программе выделены три тематические линии («Городская природа», «Культурное
наследие города», «Городские жители»), каждая из которых рассматривается в рамках всех
заявленных разделов. Тематическая линия «Природа» объединяет занятия, позволяющие
дошкольникам проследить за теми изменениями, которые происходят с Верхней Пышмой на
протяжении календарного года. Линия «Культурное наследие» предполагает накопление опыта
с различными «рукотворными» объектами городской среды, как типовыми, расположенными
на территории микрорайона (первый концентр), так и уникальными, составляющими
исторический центр (при изучении второго концентра). Наконец, тематическая линия
«Городские жители» дает представление о горожанах и городском образе жизни, знакомит с
общественными центрами города, позволяет приобрести опыт освоения различных социальных
ролей, приобщает ребенка к городским традициям.
В качестве важнейшего источника информации о Верхней Пышме программа
рассматривает не педагога, а физическое (материальное) и социальное пространство города.
Представления о том, как устроен город и по каким законам он существует, дошкольники
получают на основе визуального, тактильного, аудиального и т.д. исследования объектов
культурного и природного наследия, а также путем социальных экспериментов (наблюдений за
горожанами на улицах микрорайона, интервьюирований и опросов жителей). Именно поэтому
каждая тема занятия, помимо совместной познавательной и творческой деятельности,
предполагает организацию прогулки по микрорайону, во время которой дошкольники
приобретают исследовательские и поисковые умения, опыт непосредственного взаимодействия
с объектами природного и культурного наследия. Городская прогулка, организованная в форме
образовательного путешествия, представляет собой особую форму постижения Верхней
Пышмы, которая позволяет научить ребенка смотреть и видеть, наблюдать и исследовать,
сопоставлять и анализировать, самостоятельно делать «открытия», приобретать представление о
мире не с чужих слов, а в результате собственного физического, эмоционального и культурного
опыта. Как правило, городская прогулка предшествует беседам и рассказам о городе, становясь
основным источником краеведческих представлений и основой для личных размышлений
детей.
Таким образом, главное отличие программы «Город на ладошке» от других заключается в
том, что в результате ее реализации ребенок получает не знание о городе, а знание самого города
– закономерностей его существования, специфических особенностей его облика, распорядка его
жизни. Именно этот опыт жизни в городской среде, обретенный в 5-7-летнем возрасте, может
стать основой для дальнейшего постижения Верхней Пышмы как уникального опорного края
державы.
2.9. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
1
96
обучающихся с ОВЗ (ТНР), специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.9.1. Принципы и подходы реализации Программы
Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Структурно-системный принцип
Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем развития. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого
концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями
Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает:
1) высокую мотивированность речевого общения;
2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над
лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использова- нию
их детьми в коммуникативных целях.
5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация
принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.
Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения,
организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы,
внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.
7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с
возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и
воспитания.
1
97
8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во
внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидуализации лежит,
учет уровня психического развития ребенка.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение
средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
10. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
11. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
Решение программных образовательных задач осуществляется:
- под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы в рамках различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность);
- в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Планирование по структурным компонентам образовательного процесса:
совместная деятельность взрослого и
детей
организация
взаимодействи
развивающ е
ей
непрерывная образовательна индивидуальна предметнос семьей
я
я
пространственной
и
образовательн деятельность в работа с
игровой
среды
для
ая
детьми
деятельность ходе
самостоятельной
режимных
деятельнос
ти
(занятия)
моментов
детей (в уголках
активности, на
прогулочных площадках)
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую
групповую форму организации образовательной работы с воспитанниками.
Она строится на:
субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
диалогическом общении взрослого с детьми;
и
продуктивном взаимодействием ребенка с взрослыми и сверстниками.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметнопространственной среды и:
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
1
98
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности с взрослым.
Организованная образовательная деятельность организуется как совместная
интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской
деятельности.
2.9.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик связаны, с
формированием у ребенка в период дошкольного детства способов самоопределения и
самореализации, обеспечивающих реализацию универсальных культурных умений, которые
совершенствуются в течение все последующей жизни ребенка. Культурные умения включаютв
себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности
на основе культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность действий и поступков;
- индивидуальные особенности действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общечеловеческих культурных образцов деятельности и поведения.
Культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды
образовательной деятельности ребенка и взрослого, самостоятельной деятельности детей. При
этом используется система здоровьесберегающих технологий, которая учитывает:
- анализ данных о состоянии здоровья и уровня физического развития детей;
- возрастные особенности детей;
-создание благоприятного эмоционально-психологического климата;
- разнообразные виды активной здоровьесберегающей деятельности, направленные на
сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
Реализация культурных практик включает:
Формы организации
образовательной деятельности
Методы и способы реализации
1
99
1. Распределение совместных действий и
операций (в т.ч. обмен способами
действия),
определение
последовательности их выполнения;
2.
Планирование
общих
и
индивидуальных способов работы;
3.
Коммуникация в процессе
взаимодействия,
обеспечивающая
формирование взаимопонимания;
4. Рефлексия, способствующая изменению
или формированию отношения к
собственным действиям в процессе
содержания и форм совместной
работы.
Методы передачи информации педагога и
восприятия ее детьми средствами слушания,
наблюдения,
практических
действий:
словесный, наглядный, практический.
2.
Методы,
способствующие усвоению нового материала
детьми
через
активное
запоминание,
самостоятельные размышления, проблемную
ситуацию:
иллюстративно-объяснительный,
проблемный,
эвристический,
исследовательский и др.
3. Логическая последовательность при подаче и
усвоении учебного материала.
4.
Степень самостоятельности деятельности
детей:
под
руководством
педагога,
самостоятельная работа детей.
1.
Направления работы с детьми
Этапы работы
1. Реализация системы творческих заданий,
ориентированных на познание объектов,
ситуаций, явлений, обеспечивающая:
- изучение объектов, ситуаций, явлений на
основе выделенных признаков (цвет, форма,
размер, материал, назначение, время,
расположение, часть – целое);
- рассмотрение их в противоречиях, в
развитии;
- моделирование явлений, учитывая их
особенности,
системные
связи,
Методы и приемы
Формы работы
работы
Наглядно- образовательная
практические;
деятельность
- Классификации и (занятия);
формирование
- экскурсии.
ассоциаций;
установление
аналогий;
выявление
противоречий.
характеристики и закономерности.
2. Реализация системы творческих заданий,
ориентированных на использование в новом
качестве объектов, ситуаций, явлений,
обеспечивающая:
- рассмотрение объектов, ситуаций,
явлений с различных точек зрения;
- нахождение фантастического применения
реально существующим системам;
- осуществление переноса функций в
различные области применения;
- находить положительные моменты,
используя отрицательные качества систем,
универсализации.
Традиционные
(словесные,
практические);
Нетрадиционные
(аналогия,
«оживление»,
изменение агрегатного
состояния, «матрешки»,
«наоборот», обращение
вреда
в
пользу,
увеличение
уменьшение и др.
2
00
–
совместная
деятельность;
подгрупповая
работа;
организация
самостоятельной
деятельности
детей.
3. Реализация системы творческих заданий,
ориентированных
на
преобразование
объектов,
ситуаций,
явлений,
обеспечивающая:
- приобретение творческого опыта в
осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы,
цвета, материала, расположения частей и
др.);
- изменение внутреннего строения систем;
- при рассмотрении системы учет свойств,
ресурсов,
диалектической
природы
объектов, ситуаций, явлений.
Традиционные
(экологические опыты,
экспериментирование)
Нетрадиционные
(усовершенствование
игрушки,
развитие
творческого мышления
и конструирования)
Конкурсы
детскородительского
творчества;
организация
подгрупповой
4. Реализация системы творческих заданий,
ориентированных на создание новых
объектов,
ситуаций,
явлений,
обеспечивающая:
- развитие умений создания оригинальных
творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой
деятельности;
- ориентирование при выполнении
творческого задания на идеальный конечный
результат развития системы;
- переоткрытие уже существующих
объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Традиционные
(диалоговые
методы,
методы
экспериментирования)
- Нетрадиционные
(проблематизация,
мозговой
штурм,
развитие творческого
воображения и др.)
Организация
детских выставок;
Организация
проектной
работы детей
лаборатории.
в
деятельности
детей и взрослых.
2.9.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в
условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на
принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием
полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять
познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но
чрезвычайное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества, зависит от уровня
развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности
деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты
его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность и динамичнее развитие личности.
Одно из важных направлений поддержки детской инициативы является использование
педагогами метода проектов, который позволяет формировать активную, самостоятельную и
инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения,
компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях
2
01
детского сада и семьи:
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных
замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для
других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его
личностный рост и самореализацию.
возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска
новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет
не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурнозначимого продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между
сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности
приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое
отношение к различным сторонам реальности.
Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа
заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного
педагогу) пути. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного
видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта
проявления инициативы. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно
устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но
задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он
должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения
пространства возможностей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать
его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает
навык публичного изложения своих мыслей.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется:
через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
через поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
через создание условий для самостоятельной деятельности детей в развивающей
предметно-пространственной среде группы;
благодаря совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого и
детей;,
с помощью игровых проблемных ситуаций;
за счет использования разнообразных средств наглядности, технических средств обучения,
новизны и оригинальности подачи материала и содержания разных видов детской
деятельности в соответствии с интересами и индивидуальными потребностями детей.
2.9.4. Преемственность в работе детского сада и школы
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем,
как развиты у будущего школьника интегративные качества, необходимые для осуществления
новой деятельности, сформированы ли предпосылки для обучения в школе. Программа
2
02
дошкольного образовательного учреждения направлена на достижение воспитанниками
готовности к обучению в школе. Итоговая оценка в группе предшкольной подготовки включает
описание целевых ориентиров готовности к школе выпускника МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №
9» - будущего школьника. Обеспечение преемственности, формирование положительной
учебной мотивации дошкольника, облегчение адаптации к новым условиям в обществе, в
которых ребёнку предстоит продолжать своё образование и развитие – такова цель в работе
педагогов дошкольного учреждения по обеспечении преемственности со школой.
Содержание работы по преемственности работы детского сада и школы
с педагогами
программ,
реализу- емых в начальной
школе и сравнительный
анализ школь- ных и
дошкольных программ.
Изучение литературы по
во- просам подготовки к
школе.
Подготовка
консультативного
материала для работы с
роди-телями
Разработка аналитического
материала
для
сбора
информа- ции по запросу
родителей о необходимой
консультатив- ной помощи
(вопросники, ан- кеты,
памятки и т.п.)
Оформление
информационного
и
консультативного
материала
в
виде
электронных презентаций.
Проведение
открытых
меро- приятий с детьми
подготови- тельной группы
для учителей начальных
классов.
Проведение
совместных
ме- роприятий педагогов
ДОУ и учителей начальных
классов
по
вопросам
преемственности
Изучение
с детьми
с родителями
Сюжетно-ролевые игры:
«Я иду в 1 класс»,
«Школа»,
«Лесная школа» и т.п.
Чтение художественной
лите- ратуры.
Беседы
Подготовка и проведение
праздника «Выпускной»,
«До свидания, детский
сад!»
Беседы, анкетирование,
во-просники и т.д.
Родительское собрание с
участием учителей
начальныхклассов для
родителей тех де- тей, чьи
дети идут в школу.
Присутствие родителей
наоткрытых
мероприятиях с детьми.
Индивидуальные
консульта- ции, беседы со
специалистами по вопросу
готовности к школьному
обучению.
Подгрупповые и
групповые консультации
на родитель- ских
собраниях.
Наглядный информационный материал по вопросам
го- товности к школьному
обуче- нию.
2.9.5. Взаимодействие детского сада с социумом
Программой предусмотрено взаимодействие детского сада с другими учреждениями:
Социальные институты – условие обеспечения качества
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
2
03
ГОУ ДПО «ИРО»,
УрГПУ
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
МАОУ «СОШ №3»
Совместные педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары-практикумы, консультации для воспитателей и
родителей, методические рекомендации, экскурсии для
воспитанников, Дни открытых дверей, совместные выставки,
развлечения.
«Дом детского
творчества»
Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах-конкурсах;
посещение кружков, обмен опытом.
ДИВС
Участие в спартакиаде дошкольников «Здоровое поколение»
Стадион
Экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования.
Детская школа искусств
Экскурсии, посещение выставок. Встречи с художниками
нашего
города,
экскурсии,
совместное
творчество.
Приглашение художников на НОД в ДОУ.
Музыкальная школа
Занятия по знакомству с музыкой разных направлений,
инструментами, посещение концертов. Выступление учеников
музыкальной школы.
Городской
краеведческий музей
Знакомство детей с историей, культурой и традициями
городского округа Верхняя Пышма по музейной программе
«Моя родина – Верхняя Пышма».
Городская детская
библиотека
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей.
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с
библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание семейной библиотеки.
Пожарная часть
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности. Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
ГИББД
Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения,
участие в выставках, смотрах-конкурсах.
2
04
КДН
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в социально опасном положении.
Детская поликлиника
Проведение медицинского профилактического обследования
детей.
Консультирование родителей по вопросам заболеваемости и
профилактики простудных заболеваний детей.
Аптека
Приобретение лекарств.
Экскурсии с детьми в аптеку.
Городское телевидение,
газета, Интернет (сайт
Публикации в газетах, выступление на телевидении, на сайте
детского сада.
детского сада)
Комитет по охране
природы
Совместная организация выставок, экологические акции,
экологический театр.
2.9.6. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Взаимодействие педагогов с родителями носит:
личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического опыта родителей, заинтересованности их в жизни детского сада.
адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений в
развитии детей.
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную
образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения
до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную
опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного
родительства.
Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:
Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психологопедагогическую помощь в семейном воспитании детей до начала их школьной жизни.
Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и
психического,здоровья, развития их индивидуальных способностей.
Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.
С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги используют язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные
высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально
напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем,
затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих огра2
05
ниченные возможности здоровья.
Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере информированными
о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого педагоги активно используют различные формы и методы сотрудничества с семьями, в том числе, интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми.
Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проектной деятельности,
для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско-родительском
досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре, соучастия в экологической или
гражданско-патриотической акции и т.п. Педагоги оказывают поддержку родителям в период
адаптации детей к новой среде и роли равноправных членов группы сверстников; знакомят
родителей с эффективными способами поддержки малыша в благополучном протекании адаптации; рекомендуют родителям популярную литературу по актуальным вопросам семейного
воспитания, информируют о семейных консультациях, обучающих программах и иных формах психолого-педагогической поддержки.
Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода деструкций в детскородительских отношениях, поддерживает право каждого ребенка на безопасные условия социализации в семье, защиту от всех форм физического и психического насилия. С этой целью
педагоги пропагандируют ценности гармоничного влияния на ребенка обоих родителей, как
надежного воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родительской
солидарности, в условиях которой дети лучше социализируются, успешнее овладевают гендерной культурой, приобщаются к ценностям семейного очага, традициям семьи и общества.
В данной работе педагоги принимают во внимание традиции всенародных праздников и даты
семейного календаря (региональные, всероссийские, международные).
Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной программой,
по которой воспитывают и обучают детей в образовательной организации. Педагогический
коллектив создает условия для участия родителей в государственно-общественном управлении дошкольной образовательной организацией, заботится об открытости информационного
пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями возможность участия детей в психологической диагностике.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательн
ая область
«Социально-
Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
2
06
коммуникативн
ое развитие»
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей)
в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его особенностей и этнической
принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать
негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы
— при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового
развивающиеся в семьях детей.
воспитания,
сложившиеся
и
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей
интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь
на потребности и возможности детей и научно-обоснованные
принципы, и нормативы.
Показывать родителям значение развития экологического сознания
как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного
человека, всего человечества.
2
07
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
2
08
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать
родителей
о
необходимости
создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице
(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома
(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна
и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и
отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни ребенка и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям
планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в
разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы детского сада по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательн
ая область
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
«Познавательн
ое развитие»
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них
ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с
родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей
возникновению
познавательной
активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
2
09
Образовательна
я область
«Речево
е
развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события
и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки
общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских
клубов, семейных календарей, подготовке концертных номеров
(родитель-ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующее развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3
иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из
сказки, рассказа.
2
10
Образовательн
ая область
«Художественн
о- эстетическое
развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное
рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и
др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском
саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами,
фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных
коллективов,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры,
музеи музыкальных инструментов и пр.
2
11
Образовательн
ая область
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка
«Физическо
е развитие»
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять
и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать
на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными занятиями (лыжи, коньки,), совместными подвижными
играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,
скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания детей в семье
и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
2.10. Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ (ТНР)
2
12
В соответствии с ФГОС ДО содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
Отличительные особенности работы воспитателя (группы для детей с ТНР):
Проведение занятий в рамках определенных лексических тем.
Изменение задач и содержания занятий:
- расширение, уточнение и активизация словарного запаса, обеспечивающая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений;
- закрепление грамматических категорий, изученных на занятиях учителя-логопеда,
контроль над грамматической правильностью речи;
- активизация фразовых высказываний;
- совершенствование связной речи в различных ее видах, применение сформированных
умений и навыков связной речи в различных ситуациях общения.
Максимальное обеспечение всех занятий наглядным материалом.
Уточнение и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах.
Использование определенной последовательности в видах рассказывания.
К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ТНР относятся:
закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;
систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью
речи;,
развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления – высших психических
функций, тесно связанных с речевой деятельностью.
Групповые и подгрупповые занятия для детей в группе с ТНР приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи, работу над фонетической стороной речи, формирование произношения и подготовке к обучению
грамоте, формирование элементарных математических представлений.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми
детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится
работа по развитию связной речи — на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивиду2
13
альным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Учитель-логопед:
- подгрупповые коррекционные занятия,
- индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
- подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- подгрупповые занятия по формированию элементарных математических представлен
ий;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы
- игры, упражнения по изобразительной деятельности, конструированию, лепке;
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонацион-
2
14
ного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
2.10.1. Система работы учителя-логопеда
Коррекционная работа с детьми с тяжелым нарушением речи выстраивается с учетом
возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей детей и речевых возможностей детей с разным уровнем речевого недоразвития. С
этой целью в сентябре учителем-логопедом МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» проводится
диагностика речевого разви- тия детей, после которой составляется план работы на первое
полугодие. В январе подводятся итоги и анализ работы за первое полугодие, и составляется
план работы на второе полугодие. В мае подводятся итоги работы за год. Такая система
работы учителя-логопеда анализируется и утверждается на групповых медико-психологопедагоги- ческих совещаниях, которые проводятся три раза в год (октябрь, январь, май).
Коррекционная работа проводится фронтально, по подгруппам и индивидуально. Количество
подгрупп и де- тей в подгруппах утверждается на психолого-педагогических совещаниях, а
также корректи- руется в течение года в зависимости от успехов и индивидуальных
особенностей в развитии детей.
Формы работы учителя-логопеда с детьми: индивидуальная работа (совместная деятельность педагога и ребенка, самостоятельная деятельность ребенка); подгрупповая работа
(совместная образовательная деятельность и совместная игровая деятельность педагога с
детьми).
Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми проводится 2-3 раза в неделю, по
необходимости – ежедневно.
Подгрупповая работа с детьми – 1-2 раза в неделю.
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми по образовательной области «Речевое развитие» проводится по подгруппам, начиная со средней группы.
Количество в неделю:
3 группы - старшего дошкольного возраста (длительностью 25 30 мин.)1 группа – среднего дошкольного возраста (длительностью 20
мин.) Основные направления деятельности учителя - логопеда в
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» Основные цели деятельности учителялогопеда:
своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;
социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой,
учитель-логопед решает следующие задачи:
•
Сохранение и укрепление психофизического здоровья детей.
2
15
•
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников.
•
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития.
•
Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития детей.
•
Формирование социальных черт личности, необходимых для успешной адаптации социальной действительности в общем и в школьном социуме (в частности): любознательность, активность, самостоятельность, ответственность.
•
Обеспечение системы взаимодействия специалистов в рамках создания коррекционно-развивающей среды. Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
•
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
Коррекционно-речевая работа включает следующие этапы:
-первичное (1-3-я недели сентября);
Комплексное всесторон-итоговое – оценка результатов коррекционно-реченее логопедическое обследование: (на индививой работы за учебный год (2-4-я неделяапреля)
дуальных и подгрупповых
занятиях)
2
16
Основной этап логопедической работы (на индивидуальных и подгрупповых занятиях и через выполнение заданий с воспитателями и родителями)
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной
речи в процессе восприятия идифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования вэкспрессивной речи.
Формирование синтаксической структуры предложения.Формирование связной речи.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата,
дыхательной и голосовойфункций.
Обучение грамоте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
2.10.2. Система психологической помощи МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывает педагог-психолог.
Формы работы с детьми
помощь детям в адаптации к детскому саду;
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений
в их развитии;
определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
2
17
№
п
п
диагностика игровой деятельности детей;
организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями
психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);
развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
обучение родителей методам и приемам организации совместной и самостоятельной
деятельности детей старшего дошкольного возраста;
ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание,
память);
обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
Формы работы с педагогами
подготовка и проведение педагогического консилиума;
индивидуальное и групповое консультирование;
подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;
повышение психологической компетенции педагогов.
Направлени
е
деятельност
и
1. Психопрофилактическая работа
Виды
деятельности
Создание условий для - Оказание помощи в период адаптации
полноценного психиче- - Составление рекомендаций по взаимодействию с трудно
адап- тируемыми детьми
ского развития детей
- Изучение медицинских карт для определения
направлений ин- дивидуальной работы
- Составление рекомендаций по предупреждению
деструктив- ного поведения у детей
Совместное обсуждение индивидуальных
маршрутов со-провождения детей, нуждающихся в
психокоррекции.
2. Психодиагностическая работа
- Исследование адаптационных способностей при
Психологопоступленни в детский сад
педагогическое
Определение «проблемных зон» у вновь прибывших
изучение личности
детей по технологии Г.А. Прохоровой
ребенка с целью
- Выявление детей в “группы риска”
определения хода
- Подбор детей для подгрупповой работы
его
- Изучение психофизиологических особенностей детей,
психического
ихинтересов, склонностей к методам:
развития, 1) наблюдение;
соответствия
2) анализ детской продуктивной деятельности; тесты
возрастным нормам,
Цел
ь
1.
1.
создания
программ
индивидуальной
2
18
работы
2.
3.
4.
1.
Изучение эмоционального состояния ребенка по
проективномутесту «Дорога из дома в детский сад»
- Исследование особенностей эмоционального
отношения ребенка к себе и окружающим мет. ЦТО
- Тест «Беседа» И.Н. Агафоновой
- Исследование эмоционального отношения к школе –
коллаж «Я в школе»
Исследование эмоционального состояния ребенка
по проективному тесту “Я в детском саду”
Диагностика развития - Определение уровня развития психических процессов у
детей по составленному пакету тестовых методик
психических процессов
Индивидуальная диагностика детей с отставанием в
у детей
развитиипо согласованию с другими специалистами
- Диагностика готовности к школе.
Скорректированнаяпрограмма по С.Д. Забрамной, О.В.
Боровик, И.Н. Агафоновой
- Диагностика межличностных отношений по методике
Диагностика
“Секрет”
коммуникативной
сферы ребенка,
выяснени
е
причин
нарушени
яобщения
3. Развивающая и сопровождающая работа
Диагностика
эмоциональной
сферы
ребенка,
выявлени
е дисгармоничного
поведения
-
Изучение
индивидуальных
особенностей
общени
я детей
- Наблюдение за детьми в игровое время с целью
выявления:
1) дезадаптантов
2) имеющихся трудностей при межличностном общении;
3) тревожных детей;
4) отслеживания применяемых детьми навыков в
рабочейобстановке;
5) вариативности эмоционального фона
6) креативных детей
7) работоспособности
8) навыков позитивного социального поведения у каждого
ребенка.
- Наблюдение за эмоциональными проявлениями в
различныхситуациях
2
19
2.
1.
2.
Оказание психологической помощи детям,
находящимся в сложных жизненных ситуациях
Оказание психологической поддержки детям,
имеющимотставание в развитии
Проведение игр, направленных на развитие чувства
и
эмпатии, на закрепление умения невербального общения
индивидуальнос
- Тренинг «Страна понимания» Р.А. Калининой
ти ребенка
- Цикл коррекционно-развивающих занятий по подготовке
детей к школе Ю.В. Останковой
- Коррекционные сказки М.А. Панфиловой
- Коррекционные занятия по «Умным книжкам»
- Игровая психокоррекция трудностей общения у
дошкольников по программе Р.В. Овчаровой
- Цветовой игротренинг Н.М. Погосовой
- Игры из тайничка С.М. Магил, Е.Г. Тунина
- Развивающие игры с кубиками по А. Романову
- Коррекционные занятия по Т.А. Арефьевой, Н.И.
Галкиной
4. Консультативная работа
- Проведение индивидуальных консультаций
Консультирование
- Участие в родительских собраниях. Темы:
педагогов и
1) «Возрастные особенности развития детей. Значение
родителей
работы по развитию и коррекции индивидуальных черт
характера»
2) «Готовность детей к школе. Как подготовить ребенка к
школе»
3) «Адаптация детей, вновь поступающих в детский сад»
- Выступления
на
медико-психологопедагогическихсовещаниях. Темы:
1) Результативный уровень психического развития детей
2) Результативный уровень адаптационных способностей у
вновьприбывших детей
3) Результаты наблюдений и диагностики за полугогодие
4) Результаты диагностики готовности детей к школе
5) Итоги коррекционной работы с детьми
- Проведение тренингов, консультаций для педагогов.
Темы:
1) Профилактика неблагоприятных эмоциональных
состояний.
2) Алгоритм решения конфликтной педагогической
ситуации.
3) Культура педагогического общения.
Невербальное взаимодействие в педагогическом
процессе.
Участие в работе ПМПК Обследование детей с особенностями в развитии
Активное воздействие психолога на развитие
личности
2.10.3. Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми
По коррекции речевых нарушений
Направлени
Образовательн
Педагогические
2
20
е развития
ые
программы
Развитие общих
Федеральная
речевых навыков адаптированная
Развитие
образовательная
артикуляционно программа
йи
дошкольного образования
мимической
для обучающихся с
мускулатуры
ограниченными
Развитие
возможностями здоровья,
психически
приказ № 1022 от 24
х
ноября
функций
Развитие
мелкойи общей
моторики
Формирование
фонематическ
ихпроцессов
Развитие
лексикограмматической
стороны речи
технологии,
методические
разработки
Н.С. Жукова "Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников”
Москва, “Просвещение” 1990г.
Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина
“Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием
речи в условиях
специального детского сада”- 1 и
2 части. Москва, 1993 Изд-во “Альфа”
Н.В.
Нищева
«Система
коррекционной работы в старшей
2022 г., зарегистрирована группе для детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи» - СПб.:
27
января 2023 г.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
Учебно Примерная
программа
методический
коррекционно- развивающей работы в
комплекс:
логопедической группе для детей с
«Адаптированная
общим недоразвитием речи (с 3 до 7
примерная основная
лет) - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
образовательная
Т.Б. Филичева Устранение общего
программа для
недоразвития
речи
у
детей
дошкольников с
дошкольного возраста.- М.: Айристяжелыми нарушениями
пресс, 2008
речи» под ред.
Логопедическая
диагностика
и
профессора Л.В.
коррекция нарушений речи у детей.Лопатиной, СПб ЦДК
СПб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2006
проф. Л.Б. Баряевой,
Борисенко
М.Г., Лукина Н.А.
2014
Диагностика развития ребенка (0-3 лет;
«Программа
4-5 лет; 5-7 лет) – СПб.: Паритет, 2007
Р.И.
Лалаева,
Н.В.
логопедической работы по
Серебрякова
преодолению общего
«Формирование
лексики
и
недоразвития речи у
грамматического
строя
у
дошкольников с общим недоразвитием
детей» Т.Б.Филичева,
речи” СПб.: Издательство
Г.В.Чиркина,
Т.В.Туманова,
«Союз», 2001
В.П. Глухов Формирование связной
С.А.Миронова,
А.В.Лагутина,
речи детей дошкольного возраста с
Москва, Просвещение 2009 общим недоразвитием речи.- М.:
г.
АРКТИ, 2002
Учебно Методика
развития
речевого
методический
дыхания
у
дошкольников
с
комплекс: Нищева Н.В.
нарушениями речи. Под ред. Л.И.
Примерная адаптированная Беляковой – М.: Книголюб, 2004
программа коррекционноразвивающей работы в
группе
компенсирующей
2
21
направленности ДОО для
детей
с тяжелыми нарушениями
речи
(общим недоразвитием
речи) с
3 до 7 лет. – СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
Нищева Н. В.,
Гавришева Л. Б.,
Кириллова Ю.А.
«Расти, малыш!».
Образовательная
программа
дошкольного образования
для
детей
2
22
раннего
дошкольного
возраста (с 2 до 3 лет) с
расстройствами речевого
и
интеллектуального
развития. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019.
По коррекции развития психических процессов
Направлени
е развития
Развитие эмоций,
обучение
детей
выразительны
м движениям
Развитие
способностей к
осознанию себя
и своих
возможностей
Развитие
умения
разрешать
конфликты,
умения
соглашаться,
планировать
своидействия
Диагностика и
развитие
психических
процессов, в
том числе
готовности к
школьному
обучению
Образовательн
ые
программы
Федеральн
ая
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
приказ № 1022 от 24
ноября
2022 г.,
зарегистрирована 27
января 2023 г.
Учебнометодический
комплекс:
«Адаптированная
примерная
основная
образовательная
программа для
дошкольников
с тяжелыми
нарушениями
речи» под ред.
профессора Л.В.
Лопатиной, СПб ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой,
Педагогические
технологии,
методические
разработки
Психокоррекционная и развивающая
работа с
детьми (под ред. Дубровиной Н.В.), М., 1998
Кряжева Н.Л. Развитие
эмоционального мира детей, Ярославль,
1996
Князева О.Н., Стеркина Р.Б. "Я, Ты,
Мы" (методическое пособие по
социально- эмоциональному развитию
детей дошкольного возраста), М, 1999
Р.Р. Калинина Тренинг «Страна
понимания»
Игровой цветотренинг Н. Погосовой
Программа «Вместе весело
шагать» А.В. Чернышева
Р.В. Овчарова Программа игровой
психокоррекции трудностей общения у
дошкольников.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа
эмоционально-личностного развития
детей. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Мулько И.Ф. Социальнонравственное воспитание детей 5-7 лет:
Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера,
2007
Грабенко Т.М., ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Чудеса на песке.
СПб, 1998
Хрестоматия по телесноориентированной психотерапии и
психотехнике. под ред. Баскакова
В.Ю., М., 1997
В. Д. Еремеева, Т.П. Хризман "Мальчики
и
2
23
2014;
Программа
адаптации
дошкольников
«Хочу и могу» Н.В.
Плотникова, СПб.,
Издательство «Речь»,
2011
девочки: два разных мира", СПб, 2003
Сесиль Лупан Поверь в свое дитя.- М.:
Эллис
Лак, 2001
Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова
«Я
хочу!» - СПб., Издательство «ДОРВАЛЬ»,
1993
Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Как я
расту»
(советы психолога родителям) – М.,
Просвещение,
1996
Популярная психология для родителей.
под ред.
А.С. Спиваковской – СПб., СОЮЗ, 1997
Азбука общения (основы коммуникации).
Л.М. Шипицына, О.В. Защеринская, А.П.
Воронова,
Т.А. Нилова – СПб.: ЛОИУУ,1996
Учим детей доброжелательному
поведению.
С.И. Семенака М: Аркти, 2010
Учим детей сочувствовать и переживать.
С.И. Семенака М: Аркти, 2010
2
24
Мой мир. Приобщение ребенка к
социальномумиру С.А. Козлова М.
Линка-Пресс 2000
Панфилова М.А. «Игротерапия
общения». М., Гном и Д, 2001;
Чистякова М.И. «Психогимнастика».
М., Пр., 1990
Е.Е. Кравцова Разбуди в ребенке
волшебника. – М.: Просвещение, 1996
Минаева В.М. Развитие эмоций
дошкольников/занятия, игры/ - М.:
Аркти, 1999;
Т. Шишова Страхи – это серьезно. Как
помочь ребенку избавиться от страхов
/эмоционально развивающие игры и
задания/. – М., 1997
Е.К.Лютова, Г.Б.Монина "Тренинг
эффективного взаимодействия с детьми",
СПб, 2005
2.10.4.
Модель взаимодействия
коррекционных мероприятий
учителя-логопеды
1.
Изучение
уровня речевых,
познавательных и
индивидуальноличностных особенностей
детей;
педагогов и специалистов
формы работы
Упражнения
воспитатели
1. Учет
н лексической темы
при
проведении
а развитие
всей
ОД
в группе в
артикуляционного
течение недели.
аппарата;
2.
Активизаци
на развитие мелкой я словарного запаса
определение
моторики пальцев детей по текущей
основных рук;
лексической теме в
направлений и
на
автоматизацию
процессе
содержания
и дифференциацию
всех
коррекционнозвуков.
режимных
логопедической работы
моментов.
скаждым Упражнения
3.
Включени
ребенком.
на
е
отработанных
2.
Формирован речевое
ие правильного
дыхани грамматических
конструкций
речевого
е, плавность
в ситуации
дыхания, чувства ритма и
и
естественного
выразительности
длительность
общения детей
речи; работа выдоха. Лексиконад
просодической грамматические
стороной речи.
задания
3.
Коррекция
и
звукопроизношения.
упражнения
н
Совершенствование
а развитие связной
фонематического
2
25
в реализации
формы работы
Артикуляционная
гимнастика
(
с элементами
дыхательной
и
голосовой).
Пальчиковая
гимнастика.
Заучивание
стихотворений,
коротких
рассказо
в, скороговорок,
потешек;
знакомство
художественной
литературой;
работа над
пересказом
и
рассказыванием.
с
Индивидуальные
занятия воспитателя
по заданию логопеда
восприятия
и
навыков
звукового анализа и
синтеза.
4. Устранение
недостатков слоговой
структуры слова.
5.
Отработка новых
лексикограмматических
категорий
речи.
Дидактические
игры,
игры
с
пением, элементы
игр
- драматизаций
педагог-психолог
музыкальный руководитель
Проводит
психологическое
обследование:
изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность,
речь,
эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие); участвует в
составлении индивидуального образовательного
маршрута…
2.10.5.
Система
Развивает у детей музыкальный и речевой
слух; обеспечивает развитие способности
принимать ритмическую сторону музыки,
движений, речи; формирует правильное
фразовое дыхание; развивает силу и тембр
голоса…
индивидуально-ориентированной
2
26
психолого-медико-
педагогической помощи детям
Формы
коррекционно
й работы
Цели и задачи
Кто проводит
Сроки
сентябрь
Углубленно
1 е
. обследовани
е
Определить
степень
Индивидуальн
2 ые занятия с
. детьми
Провокация
общения,
речевого учителяразвитие логопед
артикуляционно ы
го
аппарата,
коррекция
нарушений
звукопроизношения и других
сторон речи,
закрепление
результатов
коррекционной
работы
в течение
года,
ежедневно
Подгрупповые
3 логопедическ
. ие занятия
Работа над формированием учителяобобщающих
понятий, логопед
общими речевыми навыками, ы
активизация
словаря,
закреплени
е поставленных звуков в речи и
т.д.
2-3 раза в неделю
Фронтальные
4 занятия в
. подготовительной
группе с
учетом
индивидуальных
особенностей
(индивидуальные
задания по
карточкам,
в тетрадях и т.д.)
Подготовка к обучению учителяграмоте,
мотивация
к логопед
школьномуобучению
ы
Коррекционная
5 работа по заданию
. логопеда
структуру
и учителялогопед
выраженност ы
и имеющегося дефекта
педагогпсихолог
воспитатели
Закрепление
навыко
в звукопроизношения (в слоге,
слове, предложении, тексте),
закрепление представлений по
изучаемой лексической теме,
развитие
психических
процессов,
мелкой моторики и др.
2
27
1
раз
в
месяц
ежедневно
Заседания ППК
6
.
Подведение
итогов
по
реализации
квартальных
задач, планирование работы
на
следующий период
учителялогопеды,
воспитател
и,
специалисты
1 раз в квартал
и по
мер
е
необходимости
2.11. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общейкультуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранениеи укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Образовательная
область
Содержание Программы воспитания
2
28
Социальнокоммуникативное
развитие
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Художественноэстетическое
развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Ценности воспитания вариативных модулей, реализуемых в ДОУ, учитывают
региональных компонент и соотнесены с направлениями воспитательной работы в ДОУ,
предложенные модули не заменяют деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе
Модуль «3-ЧАТ (час активного творчества)» состоит из трех составляющих:
Час активного творчества.
2
29
Час активной игр
Час активного познания
Часы активности в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» организуются по инициативе детей и
взрослых на основе со- циально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает познавательный
интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
происходит становление ценностных ориентаций.
Цель: создание условия для воспитания детей дошкольного возраста в коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности
и интересы других.
3. Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и
самому себе.
4. Развивать нравственные качества личности ребенка.
5. Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать
законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе
собственного сформированного социально-личностного опыта.
Модуль «3-К». Копилка культурных коммуникаций.
Культурная коммуникация – это процесс взаимодействия между субъектами
социокультурной деятельности с целью передачи или обмена сообщениями (информацией,
опытом, душевными состояниями) посредством знаковых систем (естественных и
искусственных языков).
Копилка культурных коммуникаций строится на технологии мини-музеев и является
эффективным средством воспитания личности ребенка.
Благодаря чему обеспечивается историческая преемственность поколений, сохраняется
национальная культура, формируется бережное отношение к наследию народов России. Она
раскрывает духовно-нравственный потенциал дошкольника и способствует освоению
социально-значимых представлений об окружающем мире.
Кроме того, посредством данной технологии формируются конкретные знания детей о
свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Основная цель – создание условия для приобщения детей к традициям, истории и культуре
своей Родины, своего народа и родного города.
Задачи:
1. Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
2. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях, быте, традициях и праздниках города.
3. Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства гордости и
сопричастности к родному дому, семье, городу.
В соответствии с целью и задачами, в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» создан комплекс
мини-музеев:
- в младшей группе: «Домашние животные»;
2
30
- в средней группе: «Музей сказки», «Народная игрушка»;
- в старшей группе: «Русская изба», «Музей родной природы», «Город мастеров»;
- в подготовительной к школе группе: «Музей хлеба», «Чудо-роспись», «Музей камня»,
«Чудеса нашего города».
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные музейные
экспозиции:
- «День Победы»;
- «Человек и космос»;
- «Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях демонстрируются предметы, отражающие народную культуру и быт:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи
овощей, фруктов и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
- предметы декоративно-прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического опыта,
способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания
исторического
сознания,
музейной
культуры,
формирования
социокультурной
принадлежности.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора,
художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательная деятельность (занятия). В рамках музея активно проводятся занятия по
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому
развитию дошкольников. В качестве средств образовательной деятельности широко
применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники рассматривают книги и
репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с подлинными предметами и
вещами, слушают рассказы об истории своего края и России, слушают и исполняют песни, а
также читают стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы, думают, размышляют и
рассуждают.
2. Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые проводятся
для детей, родителей, гостей МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9». Экскурсоводами являются не
только воспитатели, но и дети.
3. «Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой родного края
или России обязательно включают произведения народного (регионального) фольклора.
Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами национального
фольклора.
4. «Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные люди, работники библиотеки,
бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном крае, знаменитых земляках, Великой
Отечественной войне, природе. Каждая встреча заканчивается или концертом, или совместной
продуктивной деятельностью.
5. «Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта и др.
Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении
коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
6. Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений или
разработанных педагогами сценариев, организуются творческие мини-спектакли.
Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
2
31
7. Проекты. Проектная деятельность рассматривается как одна из наиболее действенных и
результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой всесторонне
развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная деятельность,,
формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников: детей, педагогов,
родителей.
Модуль «3-Д. День добрых дел».
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9».
Задачи:
1. Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
2. Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3. Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера
дошкольного учреждения.
4. Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды
совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и
кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то
предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом,
дошкольники осознают полезность своего труда.
2. Совместное оформление помещений МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9». В рекреациях,
коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются
фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет
воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» к значимым событиям
и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра
и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми
изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
2.11.1. Особенности реализации воспитательного процесса
МАДОУ «Детский сад № 9» расположен в близи от центра города. Положительное
влияние на организацию воспитательного процесса в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
оказывает историческое и культурное окружение учреждения. МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №
9» имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия. Имеется необходимое
оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождение
мероприятий.
В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
2
32
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство иметод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) ииграм с правилами,
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со сторонывоспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (вовремя
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебныйматериал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастнымиособенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к нейотношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,проблемных ситуаций
для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивациюдошкольников;
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются втеатральных
постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников команднойработе
и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивациюдетей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социальнозначимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» являются –
нравственно-этическое, патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание – это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
2
33
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения.
Воспитательно-образовательная работа попатриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя,защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать
Родину.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также современных педагогическихтехнологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности
(учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивациядетского труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от другихневозможно. Однако, сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него.
Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
Ключевой точкой воспитания в ДОУ является воспитатель группы - 3 – «В». (Воспитатель
в группе среднего возраста; Воспитатель в группе старшего возраста; Воспитатель в группе
подготовительной к школе группы), реализующий по отношению к ребенку защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на
него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития
ребенка.
Воспитатель осуществляет работу с конкретной группой детей, родителями, а также
другими педагогами, включая специалистов ДОУ. Работа педагогом проводится как
фронтально, так и индивидуально с каждым ребенком. Воспитатель реализует воспитательные
задачи посредством использования следующих форм организации детской деятельности: игра,
игровое упражнение, игра-путешествие, тематический модуль, чтение, беседа/разговор,
ситуации, конкурсы, викторины, краткосрочные проекты, занятия, коллекционирование,
творческая мастерская, эксперименты, длительные наблюдения, коллективное творческое
дело, экскурсии, пешеходные прогулки. Кроме этого, воспитатель планирует и проводит
ежедневную работу по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, правил
поведения и взаимоотношения, речевого этикета.
Ежедневная работа по воспитанию отражается в плане педагога.
Воспитатель также обеспечивает взаимодействие между детьми и другими педагогами
ДОУ, между родителями и детьми, между детьми своей группы и другой возрастной группы.
Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется детской
игре в различных ее видах, организации элементарной трудовой деятельности,
индивидуальной работе. Характер проводимых мероприятий в первую очередь призван
обеспечивать доверительные отношения между воспитателем и ребенком, способствующих
2
34
позитивному восприятию детьми требований и просьб воспитателя, привлечению их
внимания к обсуждаемой в режиме дня деятельности, активизации их социальнокоммуникативной деятельности. Побуждение детей соблюдать в течение дня пребывания в
ДОУ общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Ключевое понятие- «5 - О». (Образовательная деятельность)
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» усилена воспитательная составляющая
образовательной деятельности (ОД), где особое внимание уделяется развитию таких качеств
личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность,
любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ОД в том числе и занятий включается материал, который отражает духовнонравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
В процессе занятий применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего
народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой,
познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми
и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки
и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками
своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается
творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
2
35
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МАДОУ
«ДЕТСКИЙ САД № 9» существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом и оригинальной воспитательной находкой
педагогического коллектива является социокультурный проект по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей семьи и ранней профориентации в реальном и
дистанционном формате.
Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это творческие группы и детско-взрослые сообщества. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Детско-взрослое сообщество «Юные инспекторы дорожного движения»
(средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения на
дороге и готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1.
Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
2.
Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.
3.
Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления.
4.
Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других людях.
5.
Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей знаний
о ПДД.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение детей
знаниям ПДД, а также формирование навыков и умений вести себя на дорогах, в транспорте,
на остановках.
2. Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения правил
дорожного движения. У детей формируются различные навыки и умения по организации собственной деятельности в определённой ситуации.
3. Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников дорожного
движения.
4. Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные отношения дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают положительные эмоции, а
также закрепляют полученные знания и навыки.
5. Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметы-заместители,
схемы, графики, мнемо-таблицы и другие предметно-схематические модели. С помощью моделирования дети лучше запоминают информацию. У них увеличивается объём памяти путём
образования дополнительных ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме решать раз2
36
вивающие и образовательные задачи.
6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств, используемых при работе с
детьми. Благодаря интерактивному взаимодействию у дошколят формируются
личностные, механизмы поведения, возрастает интерес к освоению ПДД, происходит становление
эмоци-онально-личностных ориентаций.
Детско-взрослое сообщество «Спасатели МЧС»
(старший дошкольный возраст)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил безопасного поведения.
Задачи:
1.
Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них.
2.
Формировать практические умения и навыки по уходу и бережному отношению к своему организму.
3.
Развивать сообразительность, способность не теряться в трудную минуту.
4.
Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи окружающим
людям.
5.
Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного поведения и развитию у них социально значимых качеств личности.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций лучше усваиваются необходимые правила, основные направления социальных отношений, моделируется
стратегия поведения для разрешения проблемы.
2.
Ориентирование по карте. Картография в данном случае способствует ориентировке
в пространстве, логическому мышлению, отображению и преобразованию действительности.
3.
Тематические цифровые презентации. Посредством презентаций дети знакомятся с
различной информацией по основам безопасности собственной жизнедеятельности.
4.
Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются практическим приемам оздоровления, выхода из опасных ситуаций, конкретным действиям по оказанию помощи самому себе
и другим людям.
5.
Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают загадки, выполняют какие-то действия и решают проблемы (как поступить, что сделать). Через деятельность они
осваивают навыки безопасности.
6.
Игры-эстафеты и игры-соревнования. Данные мероприятия дают возможность эффективно применить имеющиеся знания по безопасности жизнедеятельности на практике, вызывают эмоциональный отклик на происходящее.
7.
Оздоровительные игры-задания и игры-тренинги. Способствуют формированию
навыков здорового образа жизни, развивают двигательную активность.
8.
Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются движения, развиваются
сила и ловкость. Формируется умение адекватно вести себя в различных ситуациях
Детско-взрослое сообщество «Юные волонтеры»
(подготовительная к школе группа)
Цель: Создание условий для формирования позитивных установок у детей старшего
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности
со сверстниками и взрослыми.
2
37
2. Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера.
3. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
4. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в социально-значимой деятельности.
5. Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
6. Привлечь родителей к организации волонтерского движения с участием своих детей.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Социальные акции и проекты. Способствуют позитивной социализации ребенка через активную жизненную позицию и участие в добровольческой деятельности. Социальные
акции организуются по следующим направлениям: защита окружающей природной среды, социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям, формирование культуры здорового образа жизни, социально-значимые проблемы, понятные детям.
2.
Творческая мастерская. В рамках мастерской дети изготавливают подарки, поделки,
открытки другим людям к значимым датам, праздникам.
3.
Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками разучивают концертные номера и спектакли для выступления перед младшими детьми, пожилыми людьми.
4.
Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается активная форма общения в детско-взрослой среде. Темами данных мероприятий могут быть встречи с известными
людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие направления социального характера.
5.
Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в оказании посильной помощи в расчистке снега на участке детей младших групп, в «огородных делах» пожилым людям, изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой деятельности.
6.
Организация фотовыставок, выставок рисунков. По итогам волонтерских мероприятий проводятся фотовыставки и выставки с целью представления итогов мероприятий. Это
содействует более глубокому осознанию своей деятельности и пониманию социальной значимости событий.
2.11.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ (ТНР) в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для
детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе в целом и в воспитательном процессе в частности.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
тематические стенды,фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
2
38
различных вне дошкольного учреждения ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в
ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон
воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участниковобразовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
В соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных
принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример – все это вместе дает
положительные
результаты
в
воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ (ТНР)
в образовательное пространство. Наиболее важным локальным нормативным документом
является «Договор с родителями», в котором фиксируются как права, так и обязанности всех
субъектов образовательного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том
числе новыми, возникающими в процессе образования.
Организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций для обеспечения ребенка с ОВЗ (ТНР) максимально адекватный
при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в
2
39
себя
совокупность
технических
средств
(компьютеры,
базы
данных,
коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых
образовательных потребностей);наличие служб поддержки применения ИКТ.
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ОВЗ (ТНР)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации (далее –
ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических,
эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих
организацию жизни детей с ОВЗ. Среда соответствует требованиям ФГОС дошкольного
образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствует реализации цели,
задач и содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей
с ОВЗ (ТНР). Организация имеет право самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ОВЗ. При проектировании ППРОС Организация учитывает особенности
своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ (ТНР) и
их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
2
40
(помещениями
Организации,
прилегающими
и
другими
территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
развития детейс ОВЗ (ТНР).
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики для реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организация обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ (ТНР) в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе
с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ (ТНР).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру
2
41
руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ (ТНР), участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ (ТНР), создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
3.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми нарушениями речи
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, комнате психологической разгрузки и
др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
2
42
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было организовывать различные игры, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры используются: «признаковые» игрушки, открытые для
фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные
служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки
(пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы
и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр подбираются: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту
и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и
животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки,
киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых
превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических
средств; игрушечные машинки разных типов и др.
На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная
развивающая образовательная среда Организации обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород,
живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для речевого, умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
2
43
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические
игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие
звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха;
на развитие чувства ритма.
Дети должны имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в Организации имеется
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
Организации достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В Организации представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое
для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: компьютеры, специальные
компьютерные программы, настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства
для их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В организации также представлен кабинет педагогов-психологов, насыщенных
оборудованием и дидактическим материалом, обеспечивающим диагностику и коррекции
психических процессов детей с ТНР.
В Организациях создается полифункциональная интерактивная среда. Она требует особой
структуризации: оборудования, размещенного в специальных помещениях и различных
помещениях Организации. Это могут быть комнаты, залы, холлы, кабинеты и т. п. Независимо
от их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти помещения
можно условно назвать сенсорными комнатами.
2
44
В Организации создаются условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях Организации имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает
реализацию адаптированной основной образовательной программы, разработанную с учетом
Программы.
При проектировании РППС Организация учитывает особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии
учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной
специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с этим РППС
(ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах,
поскольку на сегодняшний день возможен широкий ассортимент, ориентируясь на такие
факторы, как: потребности образовательных организаций, состав обучающихся ( в том числе
с ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждений, размеры помещений и их
освещенность и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными покрытиями,
пуфиками и подушечками с гранулами, креслами-трансформерами, детским зеркальными
уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной, сенсорной тропой, тактильными
дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой или без нее), сухим душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или
напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой, а также –
интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов, геометрических форм,
величин, развития подвижности рук, развития стереогностического чувства и т.п.
2
45
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Дополнительное оборудование, включающие различные типы мобайлов, панно,
фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные виды беговых
дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и стационарные
батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в различной
комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели,
гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи,
мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и
дорожки и т.п.
Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей разного типа
(в том числе, с биологической обратной связью) с соответствующим лингводидактическим обеспечением. Компьютерно-аппаратные комплексы с биологической
обратной связью не используются для детей с заиканием.
Столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий.
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей)
и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневыхи пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей,
а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование
практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и
малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и
т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов:
2
46
емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные
палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь
и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными
и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка),серии
сюжетных картинок,альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
2
47
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими, административнохозяйственными работниками, так же работниками Организации, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей,
обеспечивают реализацию Программы.
Кадровое обеспечение Программы формируется в соответствии с организационной
структурой дошкольного образовательного учреждения на основании регламентов,
установленных законодательством. На основании получаемого муниципального задания,
руководитель учреждения разрабатывает и утверждает штатное расписание для реализации
Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями. необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
ФГОС ДО (п.3.2.5):
- обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение с
каждым ребенком: соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам
и потребностям:
- осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание
условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности; через создание
условии для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; через
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
- реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения культурными
средствами деятельности; через организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно- эстетического развития детей; через поддержку спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через оценку индивидуального
развития детей;
- осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка с ОВЗ, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, и том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
созданы
необходимые
условия
профессионального развития
2
48
для
педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного
профессионального образования. Обеспечивается консультативная поддержка руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей. МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
№ 25 осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО кадровое обеспечение включает:
1)
укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2)
уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3)
непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД
№ 9».
Полную информацию о педагогическом составе, образовании, квалификации,
повышении квалификации можно получить на официальном сайте дошкольного учреждения
Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав (tvoysadik.ru)
В штатное расписание МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», реализующего Программу,
адаптированную для детей с тяжёлыми нарушениями речи, включены учителя- логопеды,
педагог-психолог, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии.
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации данной Программы проходят
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Руководитель – заведующий МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9».
• Методическая служба: заместитель заведующего по ВМР, воспитатели,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, педагог-психолог.
• Психологическая служба: педагог-психолог.
• Медицинская служба: врач-педиатр, медсестра
• Хозяйственная служба: заместитель заведующего по ХР, машинист по стирке белья и
ремонту спецодежды, служба технического сопровождения.
3.4.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
В нашем детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Работа
всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального
климата воспитанников.
Адаптированная основная образовательная программа ориентирована:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для реализации Программы МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» обеспечивает
материально-технические условия, позволяющие реализовывать ее цели и задачи, в том
числе:
• осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
2
49
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
• организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
• обновлять содержание Образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития
3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ (ТНР) базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ (ТНР) опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного образования детей с ОВЗ (ТНР) возможностями здоровья с учетом создания
специальных условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами бюджетного (автономного) учреждения на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на
основе базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
детей с ОВЗ (ТНР) учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму реализации
образовательных программ, специальные условия получения дошкольного образования с
учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ТНР), обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также иные
предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ (ТНР), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования осуществляется
в соответствии с требованиями, определенными положениями Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
2
50
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации АООП ДО детей,
с ОВЗ (ТНР) учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями воспитанников;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», осуществляющего
образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-техническое обеспечение дошкольного учреждения соответствует:
1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами (СанПиН);
2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требованиям к методическому обеспечению Программы
Материально-технические условия в МАДОУ «ДЕТСКИЙ
САД № 9» обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнения Организацией требований
• санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том числе:
к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию
территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и
канализации;организации
питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;организации режима дня;
организации физического
воспитания;личной гигиене
персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД
№ 9»
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, в помещения 1-ого этажа здания
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»;
4) обеспечение педагогических работников необходимым учебно-методическим
комплектом, который обновляется в соответствии с запросами педагогического коллектива
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»;
5) в дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флэш – модем, технические средства
2
51
обучения, музыкальный центр, магнитофоны, принтер. В ДОУ имеется ноутбуки, проектор,
дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования. Создан собственный сайт Учреждения.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета,
музыкального зала, физкультурного зала. игры, игрушки и дидактический материал
подобраны в соответствии с реализующейся в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» Программой,
требованиями СанПиН ивозрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
Медицинский персонал Городской поликлиники осуществляет работу по сохранению и
укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических
мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей
невозможно обеспечить без рационального питания. Организация и снабжение детского сада
продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками
централизованно. Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» имеется пищеблок, оснащенный современным техническим
и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.
Питание 5-и разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и
кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической
безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока,
поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче
блюд.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью
хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет медсестра
детского сада.
Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка
в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ дополняло рацион, получаемый в
организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются
сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего
вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации
питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и
окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными
столами. Блюда подаются Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными.
Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
Количество групп в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» определяется учредителем,
предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН и
Государственным заданиемна оказание Госуслуг.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МАДОУ
«ДЕТСКИЙ САД № 9» Программе, требованиями СанПиН и возрастными особенностями
контингентавоспитанников.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования. Одним из условий качества образования
2
52
является совершенствование материально-технической базы.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Для осуществления образовательного процесса в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
имеется программно- методическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия,
справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационный
ираздаточный материал), видеотека, диагностические материалы.
Средства обучения позволяют стимулировать деятельность детей по образовательным
областям. Деятельность педагогов МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» ведется с использованием
традиционных и современных методических материалов: разнообразные развивающие игры
и игровые пособия, конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по
знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на
печатной основе и атласы, магнитные плакаты и слайд-альбомы, учебное видео и обучающие
телепрограммы, развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства
обучения, интегрированные творческие среды, мультимедийные презентации, развивающие
компьютерные игры, видео- и фотоматериалы с элементами анимации, диагностические
материалы и др. В детском саду имеются технические средства обучения нового поколения:
проектор, экран, значительно расширяющие возможности педагогов. Характеризуются
современные средства обучения дошкольников (специально организованная предметнопространственная среда, разнообразные модели, рабочие тетради на печатной основе,
мультимедийные презентации, флэш-карты и др.). состав каждой групповой ячейки входит:
игровая, спальня, приемная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы
с детьми с ОВЗ в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» имеются следующие помещения:
музыкальный и спортивный зал; 4 кабинета для занятий учителя-логопеда с детьми; кабинет
педагога-психолога; методический кабинет.
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения,
игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. Коррекционная работа проводится
в логопедическом кабинете, в групповом помещении, а также с использованием развивающих
средств детского сада, представленных в АОП ДО. В процессе коррекционно-развивающего
взаимодействия также используются помещения музыкального (физкультурного) зала,
кабинет психолога.
Логопедический кабинет оснащен необходимыми мебелью, пособиями и техническими
средствами:
- шкафы для хранения пособий, игр, методической литературы, столы и стулья для детей
(соответствующие требованиям СанПин),
- зеркало с дополнительным освещением,
ковролин, используются
как
наборное полотно, фланелеграфы, магнитная маркерная доска, автоматизированное рабочее
место учителя-логопеда
В групповых помещениях оборудованы логопедические уголки для индивидуальной
работы, оснащенные ковролином-фланелеграфом, индивидуальными зеркалами, полкой для
хранения картотек, тетрадей индивидуальной работы, магнитофон. В педагогическом
процессе широко используются современные технические средства обучения и
информационно-коммуникационные технологии.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» имеется следующая техника:
• 1 интерактивная доска;
• мультимедийный проектор;
• экраны для проекционного оборудования;
• ноутбуки;
• принтеры лазерные цветные формата А-4;
• МФУ лазерное устройство;
• цифровой копировальный аппарат;
• ламинатор.
Спортивные залы МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» оборудованы современным спортивным
2
53
инвентарем. Пищеблок
ипрачечная оснащены современным технологическим оборудованием.
3.6. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность
- не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине образовательной деятельности
статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная
деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой
(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии
художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде,
конструировании из различного материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ (ТНР) в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных
условий реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех
субъектов образовательного процесса к любой информации.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ (ТНР): индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с
ОВЗ (ТНР) строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ (ТНР): индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с
ОВЗ (ТНР) должна строиться дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены индивидуальные
(подгрупповые, групповые) логопедические занятия, а также коррекционно-развивающие
занятия с другими специалистами, в том числе, с педагогом-психологом. Все занятия носят
коррекционную направленность, реализуемую дифференцировано в соответствии с
2
54
рекомендациями ПМПК, результатами психолого-педагогической диагностики. Реализация
комплексного подхода является одним из решающих условий успешности коррекционной
работы.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды
При организации РППС педагогами, для развития индивидуальности каждого ребенка,
учитываются его возможностей, уровни активности и интересов, поддержка его
индивидуальной траектории развития.
Показатели организации развивающей предметно-пространственной среды:
1. Создание условий для развития материально-технической базы учреждения.
2. Наличие необходимых условий для проведения здоровьесберегающих мероприятий.
3. Оснащение предметно-пространственной среды:
- внешнее пространство;
- внутреннее пространство.
Важным условием обеспечения качества образовательного процесса является создание
предметно-развивающей среды, которая будет соответствовать нормативно-правовому
статусу учреждения и реализуемым образовательным программам.
При разработке среды учитываются следующие принципы ее построения:
• Полнота среды, что предусматривает обеспечение полноценности ее содержания для
всех видов детской деятельности;
• Деятельностно-возрастная организация среды, что подразумевает постоянное ее
обогащение и развертывание соответственно развитию возможностей детей;
Помещения
детского
сада
Кабинет
Предназначение
помещений
детского сада
- коррекционные занятия с детьми
педагога и взрослыми;
- психогимнастика;
- психолога
- тренинги;
- индивидуальная работа;
- развитие эмоциональноволевой сферы ребенка;
формирование
положительныхличностных
качеств;
- развитие деятельности и
поведения детей
2
55
Оснащение и
предметнопространственной
среды
- методическая литература
ипособия;
диагностические тесты
иматериалы;
- развивающие игры, игрушки
и пособия;
- столы для
индивидуальныхзанятий с
детьми;
- документация педагогапсихолога
- детский компьютер
Музыкальный
испортивный залы
- утренняя гимнастика;
- коррекционная физкультура;
- музыкальные занятия;
- праздники и досуги;
- зеркальная стена для
зрительного контроля;
- гимнастические скамейки
со зрительными ориентирами;
- гимнастическая лестница;
- маты;
- разнообразные атрибуты для
выполнения ОРУ и разных видов
ОВД;
- атрибуты для подвижных игр;
- инвентарь для спортивных
игр иразвлечений;
- большие гимнастические мячи
для коррекционных занятий;
- фортепиано;
-индивидуальная работа;
- релаксация;
- укрепление здоровья детей;
- приобщение к ЗОЖ;
- развитие творческих
способностей детей
2
56
- музыкальный центр с
Методический
кабинет
Кабинеты
-консультации, семинары, круглые
столы, педсоветы, практикумы,
выставки
методической
литературы;
- повышение
профессионального
уровня
педагогов;
- руководство и контроль за
воспитательно-образовательной и
коррекционной работой.
- индивидуальные и
учителей подгрупповые занятия с детьми;
консультативная работа
- логопедов
сродителями и педагогами;
- развитие психических
процессов и речи детей;
коррекция
фонетикофонематического
и
лексикограмматического
компонентов
речи;
- развитие мелкой моторики;
- развитие
зрительного
восприятия,
зрительных
функций,
ориентировочных способностей
Медицинский
-осмотр детей;
кабинет
- консультации врача-невролога,
врача-педиатра,
врача- физиотерапевта и мед.
сестры;
- профилактика,
оздоровительная работ с детьми;
- консультативнопросветительская
работа
с
родителями и педагогами
2
57
набором аудио кассет и СD
дисков;
детские
музыкальные
инструменты;
- атрибуты для
музыкально- дидактических и
подвижных игр;
- демонстрационный материал;
- атрибуты для танцев.
- библиотека методической
исправочной литературы;
- нормативные и
инструктивные документы;
детская
художественная
литература;
- методические материалы
ирекомендации;
дидактические,
наглядные материалы.
- проектор, ноутбук,
колонки, переносной экран
- моноблок
- столы для занятий с детьми;
- зеркала;
- демонстрационный и
раздаточный дидактический
материал;
- развивающие игры и пособия;
- диагностический материал;
- речевой материал;
модели, макеты,
муляжи, наглядный материал
- прививочные столики;
- холодильник для вакцин;
- шкаф для медикаментов;
- методический материал
для профилактикопросветительской работы;
- весы;
- ростомер
Групповые
помещения
коррекционно-развивающая
ивоспитательнообразовательная работа;
- центры для решения
коррекционно- развивающих задач
-
2
58
- игры и игрушки для всех видов
игр;
атрибуты
для
игровой
деятельности;
- оборудование, раздаточный и
демонстрационный материал для
занятий;
- разнообразные виды детских
театров, атрибуты, костюмы для
театрализованной деятельности;
- оборудование для детского
экспериментирования;
наглядные
пособия,
альбомы,
книги, модели, макеты, муляжи
и т.п.;
-
разнообразный материал
для конструктивной
деятельности;
- плоскостные ориентиры и
пособия
• Динамичность, что предполагает возможность быстрого изменения среды, исходя из
интересов, потребностей детей;
• Обеспечение эмоционального и функционального комфорта ребенку, что выражается в
достаточном количестве материалов, целесообразности их размещения, соответствии их
требованиям дизайна по цветовой гамме, фактуре материалов;
• Развивающий характер среды, что выражается в наличии игрушек и материалов,
позволяющих ребенку полноценно осваивать все виды детской деятельности и области знаний
дошкольника, периодическая сменяемость их, внесение нового, неизвестного для
стимулирования физической и интеллектуальной активности, творчества детей и развития
сенсомоторных способностей.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа
предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда – это
внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада
(участок, соседствующие жилые дома и учреждения).
Оборудование
помещений
детского
сада
должно
быть
безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве таких центров развития выступают:
• Центр для сюжетно-ролевых, театрализованных игр;
• центр экспериментирования;
• книжный центр;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);
• центр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с песком и водой (средней группе);
• игровой центр (с игрушками, строительным материалом);
• центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалка), игрушки,
стимулирующие двигательную активность, меняются несколько раз в день.
-
3.8. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
2
59
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном,
справочнике должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» созданы необходимые условия для
профессионального развития педагогиче- ских и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образо- вания. Обеспечивается консультативная
поддержка руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО кадровое
обеспечение включает:
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9».
Полную информацию о педагогическом составе, образовании, квалификации, повышении квалификации можно получить на официальном сайте дошкольного учреждения. В
штатное расписание МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», реализующего Адаптированную
образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи, включены учителялогопеды, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование в области
логопедии.
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для реализации данной Программы проходят профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Руководитель – заведующий МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
Организационно-методическая
служба: заместитель заведующего по ВМР,
воспитатели, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, педагог-психолог
2
60
Психологическая служба: педагог-психолог
Медицинская служба.
Хозяйственная служба: заместитель заведующей по ХР, завхоз, машинист по стирке бе-лья и
ремонту спецодежды, служба технического сопровождения.
Служба организации питания: шеф-повар, повара, кладовщик, кухонный рабочий
3.9. Материально-технические условия реализации Программы
Для реализации Программы МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» обеспечивает
материально-технические условия,
позволяющие реализовывать ее цели и задачи, в том числе:
осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
обновлять содержание Образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», осуществляющего
образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-техническое обеспечение дошкольного учреждения соответствует:
1) требованиям, определяемым в соответствии с действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требованиям к методическому обеспечению Программы
Материально-технические условия в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнения Организацией требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том числе:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
2
61
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9».
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», осуществляющим образовательную деятельность;
В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» имеется необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников с ТНР, педагогической, административной и
хозяйственной деятельностиоснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Педагогические работники необходимым учебно-методическим комплектом, который
обновляется в соответствии с запросами педагогического коллектива МАДОУ «ДЕТСКИЙ
САД № 9».
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный
центр, магнитофоны, МФУ, интерактивный стол, интерактивная доска, переносной экран и
видеопроектор, стационарные видеопроекторы, документ-камера. В ДОУ имеются ноутбуки,
моноблоки, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования. Создан официальный сайт Учреждения.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» детский находиться в трехжтажном здании. Помещения
имеют центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию,
технологическое оборудование прачечной и пищеблока, оборудованные групповые комнаты
с игровыми и спальными комнатами. У дошкольного учреждения имеется территория с
игровым оборудованием участков для организации прогулок и физкультурнооздоровительной работы с детьми. В детском саду имеется оборудованный физкультурный и
музыкальный залы, кабинет психолога, спортивная зал.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета,
музыкального зала, физкультурного зала, игры, игрушки и дидактический материал
подобраны в соответствии с реализующейся в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» Программой,
требованиями СанПиН ивозрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
Медицинский персонал Городской детской поликлиники осуществляет работу по
сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению
профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и
качества питания.
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей
невозможно обеспечить без рационального питания. Организация и снабжение детского сада
продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками
централизованно. Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в
2
62
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» имеется пищеблок, оснащенный современным техническим
и электрооборудованием,,полностью укомплектован штатный состав работников.
Питание 5-и разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и
кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической
безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока,
поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче
блюд.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью
хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляется бракиражной
комиссией детского сада.
Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка
в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ дополняло рацион, получаемый в
организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются
сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего
вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации
питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и
окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными
столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели
приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
Количество групп в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» определяется учредителем,
предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН и
Муниципальным заданием.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МАДОУ
«ДЕТСКИЙ САД № 9» Программе, требованиями СанПиН и возрастными особенностями
контингентавоспитанников.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования. Одним из условий качества образования
является совершенствование материально-технической базы.
Для осуществления образовательного процесса в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
имеется программно- методическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия,
справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационный
ираздаточный материал), видеотека, диагностические материалы.
Средства обучения позволяют стимулировать деятельность детей по образовательным
областям. Деятельность педагогов МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» ведется с использованием
традиционных и современных методических материалов: разнообразные развивающие игры
и игровые пособия, конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по
знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на
печатной основе и атласы, магнитные плакаты и слайд-альбомы, учебное видео и обучающие
телепрограммы, развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства
обучения, интегрированные творческие среды, мультимедийные презентации, развивающие
компьютерные игры, видео- и фотоматериалы с элементами анимации, диагностические
материалы и др. Все группы достаточно обеспечены наглядными средствами обучения и
оборудованием для организации обучения и воспитания детей. Во всех группах имеются
аудиомагнитофоны. В старших и подготовительных группах имеются телевизоры и видео
техника.
3.10. Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают:,
2
63
возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образо- вательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий
развития де- тей;
расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр
и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе,
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение
комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности
средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг
связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
иные расходы, связанные с реализацией и обеспечением реализации Программы, в том
числе необходимых для организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
3.11. Планирование образовательной деятельности
Воспитательно-образовательный процесс
проектируется, учитывая контингент
воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и образовательных задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе позволяет
достичь постановленных целей и задач, с учётом интеграции образовательных областей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет строить
образовательный процесс и учитывать специфику учреждения компенсирующего вида. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в
группе и в уголках развивающей и игровой среды.
Формы работы и задачи развития образовательной деятельности определены для каждой
возрастной группы, в соответствии с ФГОС. Тематический подход позволяет оптимально
организовать образовательный процесс для детей с особыми способностями и потребностями.
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную
образовательную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей и
образовательную деятельность при проведении режимных моментов.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов предполагает
развитие детей по всем направлениям и областям познавательного, развивающего и
обучающего характера в течение дня.
Самостоятельная
образовательная
деятельность определяет развитие
детей
пофизической,
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой
и
художественно- эстетической областям развития, предполагающая общение со
сверстниками в уголках книги, в различных играх, экспериментах, конструировании,
творческих проявлениях и увлечениях. В группах для детей с тяжелым нарушением речи
воспитатель планирует виды совместной образовательной деятельности взрослого и детей на
месяц, неделю и на каждый рабочий день месяца. Учитель-логопед планирует подгрупповую
работу на неделю, индивидуальную на каждый день.
2
64
Музыкальную, культурную и досуговую деятельность проектирует и планирует
музыкальный руководитель в соответствии календарными праздниками и событиями.
Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на
проведение режимных моментов, так и на всю образовательную деятельность.
Образовательная деятельность организуется как партнерская форма организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей), которая включает различные виды детской деятельности.
При планировании работы учитывается принцип интеграции образовательных областей:
формы работы, органичные для организации какого-либо вида детской деятельности, могут
быть использованы и для организации других видов детской деятельности.
Организуя совместную деятельность, педагоги создают дополнительную мотивацию при
организации детских видов деятельности для решения образовательных задач, а также
поддерживают познавательную активность детей через создание целой системы интересов,
значимых для ребенка, а не через формальный авторитет взрослого человека.
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности. Основная цель учебного плана –регламентировать учебнопознавательную деятельность в образовательной деятельности.
Задачи учебного плана:
- установить формы и виды организации образовательной деятельности;
- установить количество часов образовательной деятельности в неделю.
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать
модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Учебный план определяет содержание и организацию образовательной деятельности по
освоению обучающимися образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»
Реализация Плана предполагает учет принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей.
В структуре учебного плана во всех группах выделена только инвариантная
(обязательная) часть, которая обеспечивает выполнение адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования и составляет 100% от общего
нормативного времени, отводимого на образовательную деятельность (далее - ОД).
Система основных видов образовательной деятельности разработана в соответствии с
максимально допустимым объемом недельной образовательной нагрузки и в соответствии с
действующим СанПиН.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в средней группе (дети пятого года жизни) – 3 часа 20 мин.,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 50 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 7 часов 30 минут.
Продолжительность образовательной деятельности для детей:
5-го года жизни - не более 20 минут,
6-го года жизни - не более 25 минут,
7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группах не превышает 30 и 40 минут, в старшей группе 50 или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного сна, в подготовительной 90 минут, в том числе после
дневного сна. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводится
2
65
физкультминутка. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10
минут.
В условиях сохранения рисков распространения новой коронавирусной инфекции COVID19 и в период пандемии: образовательная деятельность, за исключением занятий, требующих
специального оборудования, проводится в помещениях своей групповой ячейки и (или) на
открытом воздухе отдельно от других групповых ячеек. При использовании музыкального или
спортивного зала после каждого посещения должна проводиться влажная уборка с
применением дезинфицирующих средств и последующим проветриванием не менее 15 мин.
Перерывы между периодами образовательной деятельности в групповой ячейке – не менее 10
минут.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 4 до 5 лет
организуется не менее 3-х раз в неделю (в спортивном зале – 2 раза, на улице – 1 раз).
Образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 5 до 7 лет
организуется не менее 3-х раз в неделю (в спортивном зале – 1 раз, на улице – 2 раза). В связи
с имеющимися в ДОУ условиями, с целью оздоровления детей, а также в условиях сохранения
рисков распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19): третий период в
группах с 4 до 7 лет второй и третий период образовательной деятельности по физическому
развитию в дошкольных группах реализуется через организацию игровой деятельности по
физическому воспитанию на улице.
В условиях сохранения рисков распространения новой коронавирусной инфекции COVID19 и в период пандемии запрещается проведение массовых мероприятий с участием различных
групп лиц, а также массовых мероприятий с привлечением лиц из иных организаций.
Примерный перечень основных видов образовательной деятельности в средней
группе с ТНР
Виды организованной деятельности
Количество
Познавательная (формирование элементарных математических представлений)
1
Коммуникативная
1
Изобразительная (продуктивная)
Рисование
Лепка
Аппликация
1
1
Конструирование
0,5
Двигательная (физкультура)
3 /в т.ч. 1 – на
0,5
улице/
Музыкально-художественная
2
Общее количество
10
2
66
Всего: 10 в неделю продолжительностью 20 минут. /3 час. 20 мин./
Примерный перечень основных видов образовательной деятельности в старшей
группе с ТНР
Виды организованной деятельности
Количество
Познавательная
1
Познавательная (формирование элементарных математических представлений)
1
Познавательно-исследовательская
1
Коммуникативная
3
Изобразительная (продуктивная)
Рисование
Лепка
Аппликация
1
1
Конструирование
0,5
Физкультура
3 /в т.ч. 1 – на
0,5
улице/
Музыкально-художественная
2
Общее количество
14
Всего: 14 в неделю продолжительностью 25 минут. /5 час. 50 мин./, в том числе 4 раза
в неделю после дневного сна.
Примерный перечень основных видов образовательной деятельности в
подготовительной группе с ТНР
Виды организованной деятельности
Количество
Познавательная
1
Познавательная (формирование элементарных математических представлений)
1
Познавательно-исследовательская
1
Коммуникативная
4
Изобразительная (продуктивная)
Рисование
Лепка
Аппликация
1
1
Конструирование
0,5
Физкультура
3 /в т.ч. 1 – на
0,5
улице/
Музыкально-художественная
2
Общее количество
15
Всего: 15 в неделю продолжительностью 30 минут. /7 час. 30 мин./, в том числе после
дневного сна.
2
67
Календарный учебный график - является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса.
Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя
следующее.
- количество возрастных групп учреждения;
- дата начала учебного года;
- дата окончания учебного года:
- продолжительность учебной недели;
- продолжительность учебного года;
- режим работы учреждения в учебном году;
- режим работы Учреждения в летний период;
- проведение непрерывной образовательной деятельности;
- реализация приоритетных направлений: коррекционная работа с детьми с тяжелыми
нарушениями речи и физкультурно - оздоровительная работа с дошкольниками;
- организация мониторинга отслеживания динамики индивидуального развития детей, создание условий (содержание развивающей предметно - пространственной среды) для определения эффективности педагогических действий и дальнейшего планирования;
- взаимодействие с родителями;
- культурно - досуговая деятельность;
- праздничные дни.
3.11.1. Модель организации образовательного процесса
Примерная модель планирования воспитательно-образовательного процесса на день:
Старший дошкольный возраст
Направление
1-ая половина дня
развития
ребенка
СоциальноОценка эмоционального состояния
коммуникативное группы с последующей коррекцией
развитие
плана
работы
Этика быта, трудовые поручения
Формирование
2-ая половина дня
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все
виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
культуры общение, взаимодействие со
навыков
общения
сверстниками
Театрализованные игры,
подвижные
игры имитационного характера
Тематические досуги
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеоматериалов
Эстетика быта
Работа в книжном уголке
Общение младших и
старших
2
68
Чтение, рассматривание,
обсуждение
книг
детей (совместные игры)
Индивидуальная работа
Общение младших и старших
детей
(совместные игры)
Создание ситуаций
педагогических,
морального выбора; беседы
социальнонравственного содержания;
ситуативные
разговоры с детьми
Проектная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Ситуативные беседы при
проведении
режимных моментов
2
69
Этика
быта,
трудовые
поручения Дежурство
Познавательное
развитие
Формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных
моментов
Индивидуальн
ая
работа
Образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы, рассказы взрослых об
интересных фактах, событиях
Экскурсии по участку
Исследовательская
,
простейшие
деятельность
опыты
Образовательная деятельность
Игры
по
мотивам
художественных произведений
Самостоятельное чтение
коротких
стихотворений
Работа в книжном уголке,
уголке
театра
и Сюжетно-ролевые игры
экспериментирование
Рассматривание книг, картинок
Чтение художественной
литературы;
рассматривание
и
обсуждение
Настольно-печатные игры
познавательных
Развивающие,
е
детских игры
книг,
дидактически
иллюстрированных энциклопедий
Конструктивная деятельность
Просмотр
Речевое творчество
и
обсуждение
видеоматериалов
Индивидуальная работа
Изготовление предметов для
игр,
познавательно-исследовательской
деятельности
Создание макетов, коллекций
Проектная деятельность
Конструктивная деятельность
Оформление выставок
Викторины
Индивидуальная работа
Речевое развитие
Образовательная деятельность
Дидактические игры
Чтение художественной
литературы;
Образовательная деятельность
Игры
по
мотивам
художественных произведений
2
70
рассматривание
познавательных
и
Самостоятельное чтение
обсуждение
коротких
книг,
детских стихотворений
иллюстрированных энциклопедий
Заучивание стихов
Работа в книжном уголке,
уголке
театра
Речевое творчество
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
предметных,
и
Рассматривание книг, картинок
обсуждение
сюжетных картинок, Настольно-печатные игры
иллюстраций
Развивающие,
е
игры
Упражнения на развитие всех
сторон
речи
дидактически
Речевое творчество
Поощрение речевой активности детей Индивидуальная работа
Ситуативные разговоры с детьми
Индивидуальная работа
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальные занятия
Образовательная
Рассматривание тематических
альбомов о
искусства,
деятельност
ь
Игры музыкальные, хороводные
художественно-эстетического
цикла
Образовательная
деятельност Рассматривание репродукций
ь художественно-эстетического цикла
Рассматривание
и
картин, иллюстраций
обсуждение
репродукций картин,
Рассматривание
иллюстраций,
тематически
х
произведений искусства
альбомов о различных видах
2
71
о
музыкальных
различных видах искусства.
Праздники, музыкальные досуги
Выставки произведений
декоративноприкладного искусства
инструментах
Рассматривание
игрушки
народной
Самостоятельное
музицирование
Выставки детского творчества
Художественное творчество
Слушание и обсуждение народной, Театрализованные игры
классической, детской музыки
Музыкальные досуги
Музыкальные дидактические игры
Индивидуальная работа
Игра на музыкальных инструментах
Пение,
упражнения
на
развитие
голосового аппарата
Беседы по содержанию песен
Развитие танцевальных,
музыкальноритмических движений
Совместное составление хороводов,
танцев
Использование музыки в
повседневной
жизни детей
Привлечение
внимания
детей
к
разнообразным звукам в
окружающем
мире
Привлечение
детей к
оформлению
помещения, предметов, игрушек
Индивидуальная работа
Физическое
развитие
Приём детей на воздухе в тёплое
время
года
Утренняя гимнастика
Выполнение
правил
личной
гигиены
Самостоятельная
двигательна
я
Гигиенические процедуры (умывание) деятельность в
физкультурном
Комплексы закаливающих процедур уголке группы и на прогулке
(облегчённая
одежда
в
группе; Гимнастика пробуждения
воздушные ванны; ходьба по
ребристым
дорожкам до сна; обширное
умывание,
мытьё ног и солнечные ванны в
2
72
Гимнастика после сна
Комплексы
закаливающи
х
процедур (облегчённая одежда
тёплое
время года)
в
группе; воздушные ванны;
ходьба
Подвижные игры на прогулке
по ребристым дорожкам
после
Физкультурные занятия: игровые, сна; обширное умывание)
сюжетные, комплексные
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
Подвижные игры
Физкультминутки
Динамические переменки
Логоритмические упражнения
Релаксационные упражнения
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Массаж, самомассаж
Формирование
навыков
самообслуживания
Рассматривание иллюстраций и
беседы о
пользе физических упражнений и
здоровом образе жизни
ОБЖ-беседы
Просмотр видеоматериалов
Индивидуальная работа по
развитию
движений
2
73
Выполнение правил личной гигиены
3.11.2. Режим дня и распорядок
Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения
в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое
включен второй завтрак.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
2
74
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра,
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
д
ня.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
от 6 до 7 лет
1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
2
75
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения ребёнка
в организации
12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, «уплотненный»
2
76
полдник
В дошкольном учреждении разработаны следующие виды режимов:
на холодный/тёплый период года;
режим дня при карантине;
адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»;
гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок, в дни
проведения праздников, спектаклей;
двигательный режим.
В учреждении компенсирующего вида имеются особенности организации режима дня:
для детей в адаптационный период и для детей с III-IV группой здоровья пролонгирован сон;
отведено время для проведения специальных мероприятий (физкультминутки с элементами
коррекции, коррекционные занятия с учителем- дефектологом, с учителем-логопедом,
индивидуальная работа с детьми воспитателя по рекомендациям учителя-дефектолога,
учителя-логопеда во вторую половину дня).
Режимы дня составлены на холодный и теплый периоды работы для каждой возрастной
группы и имеют чёткую ориентацию на возрастные особенности детей; опору на
физиологические и психологические возможности воспитанников, которые проявляются в
целесообразном соотношении чёткого и подвижного распределения времени в режиме дня;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
деятельностью детей.
Особенности щадящего режима дня:
- Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают
первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием.
Иногда можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту
(адаптация ребенка после болезни, адаптация вновь поступившего ребенка и др.).
- Увеличивается время, необходимое для приёма пищи.
- Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к
ребёнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно
образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка
в группе и на прогулке.
Особенности адаптационного режима.
В период адаптации детей к условиям детского сада после летнего периода при
благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки,
увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. При организации воспитательнообразовательного процесса планируется проведение игр-забав, досуги и праздники. Ежегодно
в учреждении в рамках адаптации проводится праздник на улице «Здравствуй, детский сад!»
Гибкий режим – это система быстрого реагирования на внезапно изменившуюся
ситуацию, учитывающая все возможные нестандартные ситуации: плохую погоду, отсутствие
персонала, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время,
карантины, адаптационный период, каникулы.
Гибкость режима заключается в умении персонала группы в определенных условиях
варьировать время, отведенное на различные виды деятельности детей: уменьшение или
увеличение времени прогулки, отмена прогулки или непрерывной образовательной
деятельности с детьми, увеличение времени на самостоятельную игровую деятельность детей
и многое другое.
Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по рекомендации
участкового педиатра или врача-педиатра ГДОУ на определенный срок в зависимости от
состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания.
Щадящий режим выполняется работниками МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»,
2
77
работающими с ребенком.
Примерный режим дня в дошкольных группах для детей с ОВЗ (ТНР)
Содержание
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.20
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку,
первый завтрак
8.30-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
Непрерывная
образовательная
деятельность (занятия) и
подготовка к ней (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
8.55-9.45
8.55-10.00
8.55-10.45
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.00-12.00
10.15-12.15
10.45-12.15
Подготовка к завтраку,
второй завтрак
9.45-10.00
10.00-10.15
10.00-10.15
Коррекционная работа с
учителем-логопедом
Подготовка к обеду, обед
9.00-12.00
9.00-12.15
9.00-12.15
12.00-12.30
12.15-12.45
12.15-12.45
12.30-15.35
12.45-15.40
12.45-15.40
15.35-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
-
16.00-16.25
16.00-16.30
16.15-16.45
16.25-17.00
16.30-17.00
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Непрерывная
образовательная
деятельность (занятия) при
необходимости
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
коррекционная работа
(индивидуальная)
2
78
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
16.45-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
7.00-8.25
7.00-8.35
7.00-8.35
Подготовка к завтраку,
первый завтрак
8.25-9.00
8.35-9.00
8.35-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
музыкальные и
физкультурные занятия в
9.00-9.45
9.00-10.00
9.00-10.00
9.45-10.00
10.00-10.15
10.00-10.15
9.00-12.00
9.00-12.15
9.00-12.15
10.00-12.00
10.15-12.15
10.15-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.15-12.45
12.15-12.45
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
12.30-15.35
12.45-15.40
12.45-15.40
Подготовка к полднику,
полдник
15.35-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут) на улице
игровой форме
Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Коррекционная работа с
учителем-логопедом (в
группе и на улице)
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
закаливающие процедуры
деятельность детей
Уход домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
2
79
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Комплексно-тематический принцип планирования образовательной
деятельности в учреждении предполагает выбор интегрирующей темы периода, которая
реализуется в разныхвидах детской деятельности, включает в себя несколько
лексических тем и итоговое мероприятие.
Выбор интегрирующей темы, лексических тем и итогового мероприятия зависит от
возрастных особенностей детей, сезонных явлений, событий общественной и культурной
жизни общества, содержанием программного материала, индивидуальных предпочтений
педагогов группы. Комплексно-тематический план составляется на учебный год по месяцам
совместными усилиями всех специалистов, работающими с детьми, на каждую возрастную
группу и представляется в рабочих программах педагогов.
При реализации комплексно-тематического планирования педагоги учитывают
следующие дидактические принципы:
Принцип интеграции, взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного
возраста
Принцип последовательности
Принцип систематичности: совместная деятельность осуществляется согласно
планированию, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.
Принцип повторности: тема недели проходит через все виды деятельности, что
позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять
багаж знаний, а главное – обобщать свой опыт.
Принцип наглядности.
Принцип возрастной адресности.
Факторы, влияющие на выбор тем:
Реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей
Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям
События, специально "смоделированные" воспитателем исходя из развивающих
задач
События, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и
приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как
правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
В основе комплексно-тематического планирования – интерес ребенка к явлениям
нравственной жизни, к окружающей природе, к миру литературы и искусства, к традициям
общества и семьи, к сезонным явлениям, к народной культуре.
3.11.3.
2
80
При планировании лексических тем учитывается:
Темы разрабатываются творческой группой педагогов по возрастному принципу.
Одной теме уделяется от 1 до 2-х недель
Формы реализации темы носят интегративный характер
Отражение темы в развивающей среде группы
Реализация темы через разные виды детской деятельности
Примерное годовое комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
строится в логике описанной выше комплексно-тематической модели.
Примерное содержание комплексно-тематического планирования
Период
Интегрирующие темы
Сентябр
ь
Здравствуй, детский сад!
Октябрь
Я и моя семья.
Осень, осенняя пора.
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Итоговое мероприятие,
праздничные даты, народные
праздники
Экскурсии по детскому саду.
Праздник
на улице «Здравствуй, детский сад!»
Выставка детского творчества сов-
местно с родителями «Осенние
фанта- зии»
Праздник Осени. Осенние
посиделки. Фотовыставка «Я и моя
семья»
Человек. Дом и то, что в нем. «День матери».
Дом. Зима. Зимушка-зима.
Акция «Поможем птицам!»
Выставка детского творчества совместно с родителями и педагогами
«Но- вогодний калейдоскоп»
Праздник «Новый год!»
Зима. Знакомство с животным Рождество
миром. Животный мир.
Утренник «День снятия блокады
Ле- нинграда»
Зимний спортивный праздник.
День защитника Отечества.
День защитника Отечества.
Выставка
Моя страна, культура и
традиции.
«Папа
может!»
Масленица.
8 Марта. Знакомство с Праздник «8 Марта».
народной культурой. Моя Выставка детского творчества совстрана, культура и традиции. местно с родителями из бросового
Весна. Встречаем весну.
мате- риала «Умелые руки»
Выставка детского рисунка «Осторожно с огнем!»
Международный день птиц.
2
81
Апрель
Май
Весна. Мой город. Покорение Веснянки. Праздник Весны.
высот. Едем, летим, плывем. Планетарий. Выставка детского
Скоро в школу.
творче- ства «Правила дорожного
движения» Выпускной бал «До
свидания, детский
сад!»
День Победы. День рождения Утренник «День Победы»
го- рода. Скоро лето.
Экскурсия к рубежу обороны с
возложе-нием цветов защитникам
Отечества.
«Музыкальная гостиная»
День рождения Санкт-Петербурга.
Июнь
Международный день защиты Праздник на улице «День защиты
детей. Лето.
де- тей»
Праздник «Зеленый огонек»
«День России»
Примерное содержание лексических тем
Для детей среднего дошкольного возраст группы компенсирующей направленности
Месяц
Сентябрь
Тема недели
1. «До свиданья, лето!» (мониторинг)
2. «Осень в гости к нам пришла» (мониторинг)
3. «Деревья осенью. Названия деревьев»
4. «Дикие животные осенью»
Октябрь
1. «Домашние животные осенью»
2. «Во саду ли, в огороде. Овощи на грядках»
3. «Волшебный сад. Фрукты»
4. «Лесные дары: грибы, ягоды»
Ноябрь
1. «Игрушки»
2. «Одежда»
3. «Обувь»
4. «Дом в котором я живу: мебель»
5.
Декабрь
«Где живет посуда?»
1. «Зима. Изменения в природе»
2. «Зимующие птицы»
3. «Комнатные растения»
2
82
4. «Новый год. Новогодние традиции»
Январь
1. «Моя семья»
2. «Домашние птицы»
3. «Домашние животные и их детеныши»
4. «Профессии. Продавец»
Февраль
1. «Профессии. Почтальон»
2. «Театр. Музыкальные инструменты»
3. «День Защитника Отечества»
4. «Транспорт. Правила дорожного движения»
Март
1. «Весна. Мамин праздник»
2. «Профессии наших мам»
3. «Первые весенние цветы»
4. «Цветущие комнатные растения»
Апрель
1. «Дикие животные весной»
2. «Домашние животные весной»
3. «Птицы прилетели»
4. «Насекомы»
Май
1. «Рыбки в аквариуме»
2. «Моя улица. Наш город. Правила дорожного движения»
(мониторинг)
3. «Если хочешь быть здоровым» (мониторинг)
4. «С Днем рождения, любимый город!»
Для детей старшего дошкольного возраст группы компенсирующей направленности
Месяц
Сентябрь
Тема недели
1. «До свиданья, лето!» (мониторинг)
2. «Неделя безопасности» (мониторинг)
3. «Цветы. Осенние цветы»»
4. «Осенние деревья»
Октябрь
1. «Откуда пришел хлеб?»
2. «Овощи. Во саду ли в огороде…»
3. «Фрукты»
2
83
4. «Волшебное лукошко. Грибы, ягоды»
Ноябрь
1. День народного единства
2. Домашние животные и их детеныши
3. «Удивительные животные севера»
4. «Животные жарких стран»
5.
Декабрь
«Дикие животные готовятся к зиме»
1. «Зимующие и перелетные птицы»
2. «Зимние виды спорта. Зимние забавы»
3. «Обувь. Одежда. Головные уборы»
4. «Новый год. Новогодние традиции»
Январь
1. «Моя семья»
2. «Дом, в котором я живу. Электроприборы»
3. «Подвиг Ленинграда»
4. «Человек. Части тела»
Февраль
1. «Профессии взрослых. Инструменты. Трудовые действия»
2. «Театр. Музыкальные инструменты»
3. «День Защитника Отечества»
4. «Транспорт. Правила дорожного движения»
Март
1. «Весна. Мамин праздник»
2. «Первоцветы. Комнатные растения»
3. «Театр. Музыкальные инструменты»
4. «Подводный мир»
Апрель
1. «Эти удивительные насекомые»
2. «Космос»
3. «Домашние птицы. Перелетные птицы весной»
4. «Дом в котором я живу: мебель»
Май
1. «День Победы!»
2. «Если хочешь быть здоровым» (мониторинг)
3. «Дом в котором я живу: посуда» (мониторинг)
4. «С Днем рождения, любимый город!»
2
84
Для детей подготовительного дошкольного возраст группы компенсирующей направленности
Месяц
Сентябрь
Тема недели
1. «До свиданья, лето!» (мониторинг)
2. «Неделя безопасности» (мониторинг)
3. «Цветы. Осенние цветы»»
4. «Волшебный лес. Осенние деревья»
Октябрь
1. «Откуда пришел хлеб?»
2. «Во саду ли в огороде… Овощи»
3. «Во саду ли в огороде… Фрукты»
4. «Волшебное лукошко. Грибы, ягоды»
Ноябрь
1. «День народного единства»
2. «Домашние животные и их детеныши»
3. «Удивительные животные севера»
4. «Животные жарких стран»
5.
Декабрь
«Дикие животные готовятся к зиме»
1. «Зимующие и перелетные птицы»
2. «Зимние виды спорта. Зимние забавы»
3. «Обувь. Одежда. Головные уборы»
4. «Новый год. Новогодние традиции»
Январь
1. «Моя семья»
2. «Дом, в котором я живу. Электроприборы»
3. «Подвиг Ленинграда»
4. «Человек. Части тела»
Февраль
1. «Профессии взрослых. Инструменты. Трудовые действия»
2. «Театр. Музыкальные инструменты»
3. «День Защитника Отечества»
4. «Транспорт. Правила дорожного движения»
Март
1. «Весна. Мамин праздник»
2. «Первоцветы. Комнатные растения»
3. «Театр. Музыкальные инструменты»
4. «Подводный мир»
2
85
Апрель
1. «Эти удивительные насекомые»
2. «Космос»
3. «Домашние птицы. Перелетные птицы весной»
4. «Дом в котором я живу: мебель»
Май
1. «День Победы!»
2. «Если хочешь быть здоровым» (мониторинг)
3. «Скоро в школу» (мониторинг)
4. «С Днем рождения, любимый город!»
2
86
3.12. Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
№
1
Содержание работы
2
3.
Срок
Организационная работа
Составление оздоровительной работы с детьми на учебный год
Участие в проведение медико-педагогических совещаний,
педагогических советов
Анализ заболеваемости
Подведение итогов работы за истекший год, сдача годового отчета
и объяснительной записки
Участие в работе Совета по питанию
Лечебно-профилактическая работа
Осмотр детей, составление листа здоровья (антропометрия,
эпикриз, определение группы здоровья, оценка физического
развития)
Проведение профилактических прививок
Диспанцеризация
2 раза в год профилактические осмотры детей декретированных
возрастных групп
Профилактика сезонных обострений
Диетотерапия
Врач
Врач
Ежемесячный, квартальный,
Врач
годовой
В течение года
Врач
В течение года
Врач
Врач
Медсестра
По плану
Врач
Медсестра
По плану
Врач
Медсестра
2
87
Сентябрь
В течение года
Сентябрь
Март
Диагностические мероприятия
Ответственный
4.
5.
6.
Оздоровительное
и
профилактическое
сопровождение:
профилактические мероприятия
Комплексы дыхательной гимнастики
Комплекс гимнастики для глаз
Комплекс упражнений для языка
Комплекс для укрепления осанки
Комплекс оздоровительных минуток
Комплекс гимнастики с элементами ЛФК
Комплекс упражнений для расслабления
Комплекс упражнений для улучшения кровообращения головного
мозга
Ритмическая гимнастика
Тренажер «Велосипед»
Ежедневно
Педагогический
ДОУ
Коррекционные мероприятия
Коррекция адаптационных нарушений
Коррекция речевых нарушений
Коррекция психологических нарушений
Коррекция дефектологических нарушений
В течение года, ежедневно
уч.-логопед
уч.-дефектолог
пед.-психолог
Общеукрепляющие мероприятия
Закаливание естественными физическими факторами
Режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания детей
в группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок
Режим проветривания и оптимизации вентиляции во время
дневного сна
Местные и общие воздушные ванны
Свето-воздушные и солнечные ванны в весенне-летний сезон
Полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры,
чистка зубов
Прогулки
Бодрящая гимнастика после сна
Ежедневно в соответствии с
режимом
Педагогический
ДОУ
2
88
коллектив
коллектив
7.
8.
9.
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с действующими
натуральными нормами
Индивидуальное коррекционное питание в соответствии с
соматической патологией
ежедневно
Консультирование родителей, ребенка, персонала
Консультации родителей по внедрению полученных ребенком
навыков здорового образа жизни:
Родительские собрания;
Оздоровление детей и родителей (вечера «Мама, папа, я –
спортивная семья», совместные физкультурные занятия и досуги с
родителями.
Занятия с детьми по валеологии
Обучение и оздоровление персонала
Индивидуальные консультации ребенка и родителей по
особенностям оздоровления ребенка и семьи
В течение года
Врач, медперсонал,
педагоги
Ежедневно в соответствии с
программой
календарным
планом
Педагогический
ДОУ
Медсестра
диетсестра
Разнообразные виды организации режима двигательной активности
ребенка: регламентированная деятельность
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Физкультпаузы
Динамические паузы
Физкультура (непосредственно образовательная деятельность)
Физкультурные упражнения после сна
2
89
Врач
коллектив
10.
Частично регламентированная деятельность (формы совместной
деятельности)
Спортивные праздники
Спортивные игры
Подвижные игры на воздухе и в помещении
Валеологические занятия
Спортивные досуги
Дни здоровья
Подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием
Ежедневно в соответствии с
программой и календарным
планом
Педагогический
ДОУ
коллектив
Педагогический
ДОУ
коллектив
физической нагрузки с учетом группы здоровья и возможностей
ребенка
11.
Нерегламентированная
деятельность
(самостоятельная
деятельность)
Самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и
на прогулке
ежедневно
12.
Система работы с детьми по формированию основ гигиенических
знаний и здорового образа жизни
Развитие представлений и навыков здорового образа жизни и
поддержания здоровья
Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков
Воспитание интереса и любви к физической активности
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Ежедневно в соответствии с
программой
2
90
3.13. Учебно-методическое обеспечение реализации Программы
Содержание работы по освоению образовательных областей представлено в следующих
программах:
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ № 1022 от 24 ноября 2022
г., зарегистрирована 27 января 2023 г.
Учебно-методический комплекс: «Адаптированная примерная основная образовательная
программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В.
Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014;
Учебно-методический комплекс: Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, Москва, Просвещение 2009 г.;
Учебное пособие: «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Авдеева, Р.Стеркина, Б.О.Князева, Санкт-Петербург, 2002 г.
Программа адаптации дошкольников «Хочу и могу» Н.В. Плотникова, СПб., Издательство
«Речь», 2011
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю.А. «Расти, малыш!». Образовательная
программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с
расстройствами речевого и интеллектуального развития. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию!» Парциальная программа.
Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с
5 до 7 лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
Нилова Т.М, Севастьянова Н.Ю., Шейко Н.Г. Культурно-образовательная программа
«Город на ладошке». Методическое пособие для педагогов. Серия: «Воспитание
городом». –СПб., 2021.
Полная программа музыкального воспитания детей в детском саду «ЛАДУШКИ» И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева, СПб, 2004.
Образовательн
ые
области
«Социальнокоммуникативн
оеразвитие»
Образовательн
ые
программы
Федеральная
адаптирован
ная
образователь
ная
программа
дошкольного
образования для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья, приказ №
Педагогические
технологии,
методические разработки
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или
развивающие игры». М., Просвещение, 1991
Васильева М.А. «Руководство играми детей в
дошкольных учреждениях».М., Пр., 1986;
Щербакова Е.И. «Формирование
взаимоотношений детей 3-5 лет в игре». М., Пр.,
1984;
Игроваядеятельность в
детском
саду.
Губанова Н.Ф. М., МозаикаСинтез, 2006
Нравственное воспитание в детском саду.
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
М.,
2
91
1022
от 24 ноября 2022 г.,
зарегистрирована 27
января 2023 г.
Учебно-
МозаикаСинтез, 2006
Игра как средство социально-эмоционального
развития детей 3-5 лет. Сост. Р.А.Жукова
Волгоград, «Корифей», 2006
Игра как средство развития культурнонравственных ценностей детей 6 – 7 лет. Сост.
Р.А.Жукова Волгоград, «Корифей», 2006
Нравственное воспитание в детском саду
примерная
В.И. Петрова,
основна Т.Д.Стульник,
М., Мозаика-Синтез,
я
2006
образовательная
«Учимся играть и дружить» под ред. Е.Е.
программа
для
Алексеевой, И.А. Хоменко СПб., Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2009
методический
комплекс:
«Адаптированная
«Учимся играть и сотрудничать» под ред. Е.Е.
Алексеевой, И.А.
2
92
дошкольников
Хоменко СПб., Издательство РГПУ им. А.И.
Герцена, 2009 Толерантность
и правовая
с
тяжелыми
культура
дошкольников
нарушениями речи» Т.В.Макарова, Г.Ф.Ларионова М., ТЦ «Сфера»,
под ред.
2008
профессора
И.Ф.
Мулько
Социально-нравственное
воспитание детей 5 – 7 лет М., ТЦ «Сфера», 2008
Л.
В. Лопатиной, СПб «Мой родной дом». Программа нравственноЦДК проф. Л.Б. патриотического воспитания дошкольников.
Баряевой, 2014;
Сост. Н.А. Арапова-Пискарёва М., МозаикаСинтез, 2006
Программа
Новоселова С.Л. «Игра дошкольника». М., Пр.,
адаптации
1989; Богуславская З.М., Смирнова Е.О.
дошкольников
«Развивающие игры для детей младшего
«Хочуи могу»
дошкольного возраста». М., Пр., 1991
Н.В.
Бондаренко А.К. «Воспитание детей в игре». М.,
Плотникова, СПб., Пр., 1983 Н.Я.Михаленко, Н.А.Короткова
Издательство
«Организация сюжетно-ролевой игры». М.,
«Речь», 2011
Гном, 2001;
Учебное
Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей
пособие:
2-8 лет. – СПб., 1996;
«Основы
безопасности
Е.Е. Кравцова Разбуди в ребенке волшебника. –
детей
М.: Просвещение, 1996;
дошкольного
Шипицина Л.М., Защиринская О.В. «Азбука
возраста»,
Н.Авдеева,
Р.Стеркина,
Б.О.Князева, СанктПетербург, 2002 г
Учебное
пособи
е:
«Основы
безопасности детей
дошкольно
го
возраста»,
Н.Авдеева,
Р.Стеркина,
Б.О.Князева, СанктПетербург, 2002 г
Нищева
Н.В.,
Кириллова Ю.А.
«Я люблю
Россию!»
Парциальная
программа.
Патриотическое
и духовно-
общения». СПб, Детство-Пресс, 2003;
Панфилова М.А. «Игротерапия общения». М.,
Гном и Д, 2001; Чистякова М.И.
«Психогимнастика». М., Пр., 1990;
Бардиер
Г.,
Ромазан
И.
«Я
хочу!
Психологическое сопровождение естественного
развития маленьких детей». Кишинев, ВИТР,
1993; Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
радуюсь…». М., Генезис, 2002;
Рылеева
Е.В.
«Программа
развития
самосознания детей в речевой активности
«Открой себя». М., 1999;
«Воспитываем детей самостоятельными». СПб,
Детство-Пресс, 2000;
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью»
(средняя и старшая группа). М., 2001;
Листова Е.М. Развитие общение дошкольника. –
СПб, 1992.; Щербакова Е.И. Формирование
взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. – М., 1984;
Эмоциональное развитие дошкольника. – М.,
1985;
С.А. Козлова Мой мир. / приобщение ребенка к
2
93
нравственное
воспитание
детей
старшего
дошкольного
возраста (с 5 до 7
лет) – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2023.
Нилова
Т.М,
Севастьянова
Н.Ю., Шейко
Н.Г. Культурнообразовательная
программа
«Город на
ладошке».
Методическое
пособие для
педагогов. Серия:
«Воспитание
городом». – СПб.,
2021.
социальному миру/ - М., 2000;
Л.И. Катаева Коррекционно-развивающие
занятия с дошкольниками. – М, 2000;
Е.В. Рылеева Вместе веселее!.. – М, 2000;
Воспитание нравственных чувств у старших
дошкольников. /под ред. А.М. Виноградовой/ М.: Просвещение, 1989;
Минаева
В.М.
Развитие
эмоций
дошкольников/занятия, игры/ - М.: Аркти, 1999;
Т. Шишова Страхи – это серьезно. Как помочь
ребенку избавиться от страхов /эмоционально
развивающие игры и задания/. – М., 1997;
Е.К. Ривина Знакомим дошкольников с семьей и
родословной. - Мозаика-Синтез, 2006;
Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.
Кудрявцева Детский сад и семья. МозаикаСинтез, 2006;
Трудовое воспитание в детском саду. Комарова
Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. М., МозаикаСинтез, 2005
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд
в детском саду
– М., Мозаика-Синтез, 2008
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание
в детском саду.– М., Мозаика-Синтез, 2007
2
94
Познавательн
ое развитие
Федеральная
адаптирован
ная
образователь
ная
программа
дошкольного
образования для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья, приказ №
1022
от 24 ноября 2022 г.,
зарегистрирована 27
января 2023 г.
Учебнометодический
комплекс:
«Адаптированная
Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать
загадки». М., Пр., 1985;
Фокина Э.Д., Базулько М.В. «Планирование
занятий по развитию познавательных
способностей и речи». СПб ГУПМ, 1995;
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш Знакомим
дошкольников с литературой. – М., 1998
Развитие речи и творчества дошкольников:
игры, упражнения, конспекты занятий. /под ред.
О.С. Ушаковой/ - М., 2002; Михайлова З.А.
«Игровые задачи для дошкольников». СПб,
Акцент, 1996;
Рихтерман Т.Д. «Формирование представлений о
времени у детей дошкольного возраста». М., Пр.,
1982;
З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина «Математика –
это интересно». СПб, Детство-Пресс, 2002;
З.А. Михайлова
Игровые
занимательные
задачи
дошкольников. – М.: Пр., 1990;
для
Набиева А.Л., Пеньковская Г.А. Планы занятий
по развитию математических представлений с
основна учетом новых методик и технологий для
я
подготовительной к школе группы детей с
образовательная
нарушением речи. – СПб, 1997;
программа
для Е.В. Колесникова
Математика
для
дошкольников
с дошкольников 5-6 лет.
/сценарии занятий по развитию математических
тяжелыми
представлений/ - М.: ТЦ Сфера, 2002;
нарушениями
речи»
под
ред. Математика от трех до шести. – СПб.: Акцидент,
профессора
Л.В. 1995; Математика до школы. /сост. З.А.
Михайлова, Р.Л. Непомнящая/ - СПб.: Акцидент,
Лопатиной, СПб
1998;
ЦДК
Математическое
развитие
дошкольников:
проф. Л.Б.
Баряевой,
учебно-методическое пособие. /сост. З.А.
2014;
Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая,
А.М. Вербенец/ - СПб: Акцидент, 1998;
Учебное
примерная
пособие: «Основы
безопасности детей
дошкольного
возраста»,
Н.Авдеева,
Р.Стеркина,
Б.О.Князева,
Санкт-Петербург,
2002 г
Нилова Т.М,
Серова З.А. «Знаешь ли ты свой СанктПетербург?». СПб, МиМ, 1998;
Князева О.Л. «Как жили люди на Руси». СПб,
Детство-Пресс, 1998-1999;
М.Б.
Зацепина
Дни
воинской
славы.
(патриотическое воспитание дошкольников.
Мозаика-Синтез, 2008;
О.В. Дыбина Ребенок и окружающий мир., М.,
Мозаика-Синтез, 2006;
2
95
Севастьянова Н.Ю.,
Шейко Н.Г.
Культурнообразовательная
О.В. Дыбина Рукотворный мир. /сценарии игрзанятий для дошкольников/– М.: ТЦ Сфера,
2001;
О.В. Дыбина Что было до… /игры-путешествия
программа «Город на в прошлое предметов/ - М.: ТЦ Сфера, 1999.
ладошке».
Методическое
пособие для
педагогов.
Серия: «Воспитание
городом». – СПб.,
2021
Маневцова Л.М., Саморукова П.Г.
природы и ребенок». СПб, Акцент, 1998;
«Мир
Саморукова П.Г. «Методика ознакомления детей
с природой в детском саду». М., Пр., 1991;
С.Н.Николаева «Воспитание экологической
культуры в дошкольном возрасте». М., Новая
школа, 1995;
С.Н.Николаева «Как приобщить
природе». М., Новая школа, 1999;
ребенка
к
И.А.Рыжова «Экологическое образование
детском саду». М., Карапуз, 2001
в
Артемова
Л.В.
Окружающий
мир
в
дидактических играх для дошкольников. М.,
1992.
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина
Неизведанное рядом. /занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников/
- М.: ТЦ Сфера, 2001;
Маленький исследователь в детском саду.
/сборник из опыта работы педагогов ДОУ
Василеостровского района/ - СПб, 2001;
Организация экспериментальной деятельности
дошкольников: методические рекомендации. /под
ред. Л.Н. Прохоровой/. – М.: АРКТИ, 2003;
А.И. Иванова Методика
экологических
наблюдений и
экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,
2003;
И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское
экспериментирование.
/старший дошкольный возраст/ - М., 2003;
2
96
«Речевое
развитие»
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для
Туманова Г.А. «Ознакомление дошкольников со
звучащим словом». М., Пр., 1991;
Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для
развития речи». М., Пр., 1988;
Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать
загадки». М., Пр., 1985;
обучающихся с
Фокина Э.Д., Базулько М.В. «Планирование
занятий
по
развитию
познавательных
способностей и речи». СПб ГУПМ, 1995;
ограниченными
возможностями
здоровья, приказ №
1022
от 24 ноября 2022 г.,
зарегистрирована 27
января 2023 г.
Учебнометодический
комплекс:
«Адаптированная
примерная
Глухов С.И. «Формирование связной речи». М.,
АРКТИ, 2002;
Ушакова Д.С. «Занятия по развитию речи в д/с».
М., Пр., 1993;
Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей».
Ярославль,
1997;
Коноваленко
В.В.
«Артикуляционная и пальчиковая гимнастика».
Гном – Пресс, 1998;
Ткаченко Т.А. «Если дошкольник
говорит». Акцидент, 1997;
плохо
основна Уликова Н.А. «Словом душа растет». СПб, 1994;
я
Колесникова Е.В. «Развиваем ЗКР у детей 3-4образовательная
лет». М., 1997;
программа
для О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в
дошкольников
с детском саду». М., Пр., 1993;
тяжелыми
нарушениями
речи»
под
профессора
Э.П. Короткова Обучение детей дошкольного
возраста рассказыванию. – М.: Пр., 1982;
ред. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш Знакомим
Л.В. дошкольников с литературой. – М., 1998
Лопатиной, СПб
ЦДК
проф. Л.Б.
Баряевой,
2014;
Нищева Н. В.,
Развитие речи и творчества дошкольников: игры,
упражнения, конспекты занятий. /под ред. О.С.
Ушаковой/ - М., 2002;
И.Н. Лебедева «Развитие связной речи
дошкольников» (обучение рассказыванию по
картине), СПб., ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009;
Гавришева Л. Б.,
Кириллова Ю.А.
«Расти,
малыш!».
Образовательная
программа
дошкольного
образования для
детей
раннего дошкольного
возраста (с 2 до 3 лет)
с
2
97
расстройствами
речевого
и интеллектуального
развития. — СПб. :
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019
2
98
«Художественн
о-эстетическое
развитие»
Федеральная
адаптирован
ная
образователь
ная
программа
дошкольного
образования для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья, приказ №
1022
от 24 ноября 2022 г.,
зарегистрирована 27
января 2023 г.
Учебнометодический
комплекс:
«Адаптированная
примерная
основная
образовательная
программа
для
дошкольников
с
тяжелыми
нарушениями речи»
под
ред.
профессора
Л.
В. Лопатиной, СПб
ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2014;
Полная
программа
музыкального
воспитания детей
в детском
саду
«ЛАДУШКИ»
И.М.
Каплунова,
И.
А. Новоскольцева,
Комарова Т.С. «Методика обучения в
изобразительной
деятельности и конструированию». М., Пр., 1985
Комарова Т.С. «Изобразительное творчество
дошкольников в детском саду». М., Педагогика,
1984
Халезова Н.Б., Курочкина Н.А. «Лепка в детском
саду». М.,
Пр., 1986
Л.В. Компанцева Поэтический образ природы в
детском
рисунке. – М.: Просвещение, 1985.
А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова
Занятия с
дошкольниками по изобразительному
искусству. – М.,
1999.
Рисование с
детьми дошкольного
возраста:
нетрадиционные
техники,
планирование,
конспекты занятий. /под ред. Р.Г.
Казаковой/ - М., 2004.
Гусакова М.А. «Аппликация». М., Пр., 1987
Богатеева З.А. «Аппликация по мотивам
народного орнамента в детском саду». М., Пр.,
1982
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд
в детском саду». М., Пр., 1990
Лиштван З.В. «Конструирование». М., Пр.,
1981 Курочкина Н.А. «Знакомство с
натюрмортом». СПб, Акцент, 1996
Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском
саду». М., Пр., 1988
Казакова Т.Г. «Развивайте у детей творчество».
М., Пр., 1985
Халезова Н.Б. «Лепка в д/с». М., Пр., 1978
Алексеевская Н. «Карандашик озорной». М.,
Лист, 1999
Комарова Т.С. «Коллективное творчество
детей». М., 1998 А.Н.Малышева, И.В.Ермолаева
«Аппликация в детском саду». Ярославль,
Академия, 2000
Н.А.Курочкина
«Детям
о
книжной графике».
СПб, Акцидент, 1997
Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Игры
2
99
СПб, 2004.
и фокусы
с бумагой
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении
дошкольников
изобразительной деятельности. – М.:
Просвещение, 1995.
Григорьева Г.Г. Изобразительная
деятельность
дошкольника. – М., 1997.
Ветлугина Н.А. Самостоятельная
художественная
деятельность дошкольника. – М., Пр., 1980
Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники.
– М.:
Просвещение, 1971.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском
саду: обучение и творчество. – М., 1990.
Артемова Л.В. «Театрализованные игры
дошкольников».
М., Пр, 1982
Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические
игры для
дошкольников». М., Пр., 1982
Буренина О. «От игры до спектакля». СПб ГУПМ,
1995
Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр». М.,
АРКТИ,
2000
Шабшева Т.А., Савельева Т.З. «Праздники и
развлечения в
ДОУ». М., Аркти, 2002
Сборник «Музыка в детском саду» под ред.
3
00
Васильченко Н.
№№1-3. М., Музыка, 1978
Бекина С.И. «Музыка и движения». М., Пр., 1983
Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников
игре на
музыкальных инструментах». М., Пр., 1990
Чурилова Э.Г. «Методика и организация
театрализованной
деятельности». М., 2001
Погорельский Ю.М. «Сценарии детских
музыкальных
3
01
представлений». СПб, Литера, 2001
Погорельский
Ю.М.
«Сценарии
детских
праздничных представлений». СПб, Литера, 2001
Методика музыкального воспитания в детском
саду. /под ред. Н.А. Ветлугиной/ - М.:
Просвещение, 1982.
Утренняя гимнастика под музыку. /сост. Е.П.
Иова, А.Я. Иоффе, О.Д. Головчинер/ - М.:
Просвещение, 1984.
О.П. Радынова Слушаем музыку. – М.:
Просвещение, 1990. Б.И. Мысов Музыкальноритмические движения. – Минск, 1971
Артемова
Л.В.
Театрализованные
дошкольников. М., 1991.
Прохорова С.П. Театрализованные
дошкольников. СПб, 1995.
игры
игры
для
Фурмина Л.С. и др. Развлечения в детском саду.
М., 1992.
3
02
Физическо
е
развитие
Федеральная
адаптирован
ная
образователь
ная
программа
дошкольного
образования для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья, приказ №
1022
от 24 ноября 2022 г.,
зарегистрирована 27
января 2023 г.
Учебнометодический
комплекс:
«Адаптированная
примерная
основная
образовательная
программа
для
дошкольников
с
тяжелыми
нарушениями речи»
под
ред.
профессора
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика
для детей
3 – 7 лет,
Мозаика
–
Синтез, 2009 – 2010 г.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду.
Вторая младшая группа. М.:Мозаика-Синтез,
2009-2010
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду.
Средняя группа. М.:Мозаика-Синтез, 2009-2010
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду.
Старшая группа. М.:Мозаика-Синтез, 2009-2010
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с
детьми 6-7 лет.
– М.: Просвещение, 1983; Лескова Г.П.,
Буцинская П.П.
«Общеразвивающие упражнения в детском
саду». М., Пр.,
1981;
Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазать,
метать». М., Пр., 1983
С.Я. Лайзане «Физическая
малышей. Подвижные игры»;
культура
для
Е.А. Синкевич, Т.В.Большева «Физкультура для
малышей»;
Утренняя гимнастика в детском саду. Т.Е.
Харченко М., Мозаика-Синтез, 2007;
Физическое воспитание детей 2 – 7 лет. Т.Г.
Анисимова Волгоград, «Учитель», 2010;
Физкультурные праздники в детском саду.
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н.
М.,
«Просвещение», 2000;
Методика
физического
воспитания.
Л.
Степаненкова Э.Я. М., Мозаика-Синтез 2005;
В. Лопатиной, СПб
проведения
подвижных
игр.
ЦДК проф. Л.Б. Методика
Степаненкова Э.Я. М.:Мозаика-Синтез,2008;
Баряевой, 2014;
Учебное
Физическое
воспитание
в
детском
пособие:
саду.
«Основы
Степаненкова Э.Я. М., Мозаика-Синтез 2005;
безопасности
Тематические физкультурные занятия и
праздники в
детей
дошкольного
возраста»,
Н.Авдеева,
Р.Стеркина,
3
03
Б.О.Князева, СанктПетербург, 2002 г.
детском учреждении. А.П.Щербак. - М., Владос,
2001;
Формирование представлений о здоровом образе
жизни у
дошкольников,
Новикова
И.М.
- М., Мозаика – Синтез, 2009-2010 г;.
Оздоровительная гимнастика для детей 3 –
7 лет,
Пензулаева Л.И. М., Мозаика – Синтез, 2009 –
2010 г.;
Система работы по формированию
здорового
образа жизни.О.И. Бочкарева. - Волгоград, ИТД
Корифей,
2008;
Здоровьесберегающая система ДОУ. М.А
Павлова, М.В.
Лысогорская
Волгоград, «Учитель», 2009;
Воспитание здорового ребёнка. М.Д. Маханёва
М.,
АРКТИ, 1997;
Шарова «Основы пожаробезопастностного
поведения».
М., Пр., 1999;
Правила пожарной безопасности для детей
5-8 лет.
Шорыгина Т.А. Серия: Вместе с детьми.М.,
Издательство:
ТЦ Сфера.2007;
Беседы о правилах пожарной безопасности.
Шорыгина
Т.А. Серия: Вместе с детьми.
М.,Издательство: ТЦ
3
04
Сфера,2006;
Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет.
Планирование и
конспекты. Вареник Е.Н. Серия: Здоровый
малыш. СПб
Издательство: ТЦ Сфера. 2007;
Гигиенические основы воспитания детей от 3
до 7 лет.
/сост. В.И. Теленчи/ - М.: Пр., 1987;
3
05
3.14. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в развитие рабочей программы воспитания для МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» реализующего адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжелыми нарушениями речи), с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых сотрудниками учреждения в 2023 – 2024 учебном году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» реализующего адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).
В содержании календарного плана представлена деятельность детско-взрослых сооб- ществ.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, часы ак- тивной
деятельности в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9» организованы в рамках одной возрастной группы
в форме детско-взрослых сообществ:
- в средней группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
- в старшей группе: «Спасатели МЧС»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
С содержанием календарным планом воспитательной работы можно ознакомиться насайте
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация
Адаптированной образовательной программы дошкольного образованиядля обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
(с тяжелыми нарушениями речи)
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) МАДОУ «ДЕТСКИЙ
САД № 9» (далее – Программа)
– это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, обосновывающий
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса.
Программа включает совокупность образовательных областей по основным
направлениям развития (физическому, познавательному, речевому, художественно- эстетическому
и социально-коммуникативному) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы
дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
Цель Программы — психолого-педагогическая поддержка для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста.
Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирования, изобразительной,
музыкальной и двигательной.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное
благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение необходимой
3
коррекции развития;
06
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям,
что способствует общительности, любознательности, инициативности, самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• формирование общей культуры личности, в том числе ценности здорового образа жизни,
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и индивидуальных особенностей;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в детском саду.
Программа ориентирована на воспитание и обучение детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи).
В образовательном учреждении функционирует 14 групп общеразвивающей направленности.
Комплектование групп осуществляется в соответствии с Правилами приема и отчисления
воспитанников в МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
Программно-методическое обеспечение Программы
Реализация образовательных областей
программно-методическое обеспечение:
Программы
осуществляется
через
следующее
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ № 1022 от 24 ноября 2022 г.,
зарегистрирована 27 января 2023 г.
Учебно-методический комплекс: Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, Москва, Просвещение 2009 г.;
Учебное пособие: «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Авдеева, Р.Стеркина, Б.О.Князева, Санкт-Петербург, 2002 г.
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию!» Парциальная программа.
Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до
7 лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
Нилова Т.М, Севастьянова Н.Ю., Шейко Н.Г. Культурно-образовательная программа
«Город на ладошке». Методическое пособие для педагогов. Серия: «Воспитание городом». –
СПб., 2021.
Полная программа музыкального воспитания детей в детском саду «ЛАДУШКИ» И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева, СПб, 2004.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
3 повышение компетентности родителей в
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
07
области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Сбор
и
анализ
информации
Сбор информации:
о ребенке:
состояние здоровья: анамнез (медицинская карта),
психологическая диагностика
протекание адаптации к дошкольному образовательному
учреждению (адаптационный лист)
индивидуальные особенности ребёнка (личностные,
поведенческие, общения)
выявление детей и семей группы «риска»
о семье:
состав семьи
материально-бытовые условия
психологический микроклимат, стиль воспитания
семейные традиции, увлечения членов семьи
заказ на образовательные и оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и
детскому саду как институту социализации (потребитель,
созерцатель, активный участник, партнёр)
Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение
медицинских карт и специальные диагностические методики,
используемые в основном психологами.
Анализ информации.
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса
Сайт учреждения, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, совместные мероприятия с
детьми и родителями, совместное с родителями благоустройство
территории (в т. ч. субботники), совместное оформление групп и
учреждения), участие родителей в работе Совета ОУ, работа родительского
комитета и Попечительского совета
Образование
родителей
Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная
деятельность
Привлечение родителей к участию в проектной деятельности,
организации тематических праздников, конкурсов, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы является
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает
трудности в своем развитии.
Коллективные формы общения
3
08
В соответствие с годовым планом:
- общие родительские собрания (1 раз в год);
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в
- Открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
- семинары;
- тренинги;,ндивидуальные формы работы семьей:
- анкетирование и опросы;
- беседы и консультирование учителя-дефектолога (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
- Консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по средам.
Взаимодействие педагогов с родителями носит:
личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с семьей,
исходя из ее социального статуса, педагогического опыта родителей, заинтересованности
их в жизни детского сада.
адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений в
развитии детей.
Для родителей детей, не посещающих МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 9», в образовательной
организации функционирует консультативный пункт.
3
09
